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近日,部分學(xué)校給家長布置作業(yè),甚至讓家長批改作業(yè)的“作業(yè)亂象”引發(fā)熱議。家庭作業(yè)變身“家長作業(yè)”引關(guān)注。記者盤點(diǎn)發(fā)現(xiàn),除北京外,至少還有6省份已出臺關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的措施。多地將家長批改作業(yè)列入“明令禁止”行為;學(xué)校給家長布置作業(yè)也屬于限制或禁止范圍。專家指出,批改作業(yè)是教師的基本職責(zé),不能讓家長代為完成。不過,也有受訪家長、教師表示,學(xué)校給家長布置一些“輕量級”任務(wù)有助于增強(qiáng)親子互動、對家長了解孩子學(xué)習(xí)情況也有助益。(10月22日《新京報(bào)》)
●批評
讓家長批改作業(yè)
是一種懶教行為
批改作業(yè)是教師的基本職責(zé),“不能讓家長代為完成”,是履行職責(zé)的底線。即使老師省出的時(shí)間用來做其他教學(xué)上的事情,但因?yàn)槎嗌贉p輕了自己的工作量,也是一種偷懶的行為。同時(shí)也必然增加了家長的負(fù)擔(dān),“有的家庭父母沒空,甚至由爺爺奶奶上陣。”對學(xué)生家長正常的生活和工作都是一種干擾。
而有家長認(rèn)為,家長批改作業(yè),既能體驗(yàn)老師的工作,更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況,還能進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系。其實(shí)也并非可以通過批改作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí),家長畢竟只是起輔助作用,批改作業(yè)由家長代勞,因“喧賓奪主”,其效果有可能適得其反,也給家長留下懶教的印象,不利于家校之間的良性循環(huán)。因此,就算有家長愿意批改作業(yè),學(xué)校也不能做統(tǒng)一的布置。
不僅如此,這還必然影響教學(xué)的效果。于家長,并非都有批改作業(yè)的能力,如果批改不正確,反而誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。至于“由爺爺奶奶上陣”,如果年老體弱乃至“老眼昏花”,更未必能稱職。而作為老師,不僅可以保證批改的正確,憑借專業(yè)知識和能力,還可以在批改作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長不能發(fā)現(xiàn)的問題,并在第一時(shí)間解決,這顯然是家長所不可替代的。
教育固然需要探索和創(chuàng)新,但以學(xué)生為本是不變的宗旨。也是為人師者的底線。讓家長替老師批改作業(yè),如果也算是一種“創(chuàng)新”,那么,體現(xiàn)的恰恰是以老師為本,為的是自己可以多一點(diǎn)輕松。而這正是“讓家長批改作業(yè)”的令人沉重之處。錢夙偉
●觀察
有些家長
過度參與學(xué)校教育
禁止家長批改作業(yè),是一種糾偏,具有導(dǎo)向意義。
事實(shí)上,學(xué)校是教書育人的地方,老師肩負(fù)著教育、管理好學(xué)生的社會責(zé)任,讓家長批改作業(yè),等于讓家長承擔(dān)了部分重要的教學(xué)管理工作,過多地依賴于家長管理教學(xué)事務(wù),那么,還要學(xué)校和老師干嗎?這種怪現(xiàn)象的存在,是家長大包大攬慣了,還是一些教師履職不夠,值得探究。至于學(xué)生的家庭作業(yè),變成了“家長作業(yè)”,顯然已經(jīng)背離了家庭教育的初衷。因此,禁止家長批改作業(yè),也是從源頭上杜絕“家長作業(yè)”;讓家庭作業(yè),真正成為“學(xué)生作業(yè)”。
值得注意的是,一些家長本身就存在過度參與學(xué)校教育的現(xiàn)象,對于禁止家長批改作業(yè)的規(guī)定,心存抵觸情緒。更有甚者,一些家長樂當(dāng)“陪讀族”。不可否認(rèn),家長陪讀,已成為一種社會現(xiàn)象,一些家長寧可放棄自己的事業(yè),也要給孩子當(dāng)全職陪讀,是中國傳統(tǒng)教育觀念的表現(xiàn)。殊不知,家長陪讀,實(shí)際上是對學(xué)校教育過程的過度參與,是對孩子溺愛到極致的一種表現(xiàn),不僅會削弱學(xué)校的教育功能,從長遠(yuǎn)看,也不利于孩子身心的健康成長。
可見,禁止“家長作業(yè)”,更須治理“家長作風(fēng)”。家長對老師教學(xué)的過度參與,實(shí)際上是對學(xué)校教育秩序的一種橫加干涉,反而推高了家庭和學(xué)校的教育成本。如果教育部門和學(xué)校對這種過度參與的“家長作風(fēng)”,不加以管理和制止,任其無序發(fā)展,勢必會污染校園學(xué)習(xí)空氣,甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康。特別是,禁止家長批改作業(yè),關(guān)鍵是要嚴(yán)控家庭作業(yè)。比如,嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間,小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè),嚴(yán)格控制小學(xué)中高年級、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總量。這樣,不僅減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),而且也壓縮了家長過度參與的空間。 汪昌蓮
●支持
就該來些剛性約束
盡管有觀點(diǎn)認(rèn)為,家長是孩子的第一任老師,也有必要幫助孩子學(xué)習(xí),適量、有質(zhì)量的“家長作業(yè)”有利于孩子的學(xué)習(xí),能幫助家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況。因此對于學(xué)校布置的“家長作業(yè)”,評判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)絕對化,也不該一刀切。但更有觀點(diǎn)認(rèn)為,教師布置的作業(yè)必須由教師批改,這是教師的基本職責(zé),不能讓家長批改。起碼,“家長作業(yè)”不能演變?yōu)橥耆杉议L包辦的作業(yè),避免給家長造成較大負(fù)擔(dān)。
這些觀點(diǎn)雖然都有道理,但相形之下,后者無疑更為“主流”?！白鳂I(yè)亂象”所以引發(fā)熱議,除了不是“適量、有質(zhì)量”,更在于走樣變味,進(jìn)而演變?yōu)橥耆杉议L包辦。這顯然是種責(zé)任錯(cuò)位和守土無責(zé),嚴(yán)重偏離了教育的本義,必須采取措施,加以治理。如今多個(gè)省份出臺方案、發(fā)布禁令,正是為此而來。這是以問題為導(dǎo)向,回應(yīng)社會關(guān)切的可喜態(tài)度,更是以剛性約束舉措,治理“作業(yè)亂象”的具體行動,值得期待。
實(shí)踐證明,治理“作業(yè)亂象”,促使教育回歸本義,光靠一般的說教不成,只有一些“原則”上的規(guī)定,恐怕也無濟(jì)于事。只有來些看得見、摸得著,具體可操作的剛性約束才會管用。
事實(shí)上,即便家長是孩子的第一任老師,也有必要幫助孩子學(xué)習(xí)。但這是有前提、講條件的。一方面,不是每個(gè)家長都文化不低、學(xué)識了得,都能夠勝任給孩子批改作業(yè)的“重任”。同時(shí),這“第一任老師”,也不是僅指“幫助孩子學(xué)習(xí)”,而是被賦予了其他方面更多的內(nèi)涵。
當(dāng)然,“作業(yè)亂象”頻發(fā),說明教師自身也深受作業(yè)之困,解困的辦法除了就事論事,以剛性約束進(jìn)行有針對性的治理,還在于要提高學(xué)生的成績,不應(yīng)追求作業(yè)的數(shù)量,而應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量,更在于要讓教育真正擺脫應(yīng)試,回歸素質(zhì)。張國棟
●建議
厘清家校共育邊界
給家長布置作業(yè)、要求家長批改作業(yè)等,異化了家校關(guān)系。
長期以來,在具體實(shí)踐中,雖然“家校共育”的理念已經(jīng)深入人心,并被運(yùn)用于各地的實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中,但到底哪些事情或方面是學(xué)校或老師必須要做的,哪些是家長應(yīng)當(dāng)協(xié)助的,或者哪些是家校商量后確定的,都沒有明確的規(guī)定,甚至缺乏起碼的指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上,加上其他因素促使,如學(xué)校尤其是老師課堂教育不到位,家長和學(xué)生在孩子家庭作業(yè)布置的問題上缺少發(fā)言權(quán),家長對老師不合理的批改作業(yè)要求過于長期忍讓等,包括要求批改作業(yè)在內(nèi)的“家長作業(yè)”便很容易出現(xiàn)。
直白一點(diǎn)講,“家校共育”的邊界一直沒有被很好厘清,才使“家校共育”走形變味。治病糾根,對癥下藥,方才穩(wěn)準(zhǔn)有力。因此,在遏止家長批改作業(yè)等在內(nèi)的“家長作業(yè)”等問題上,最緊要、直接和急迫的一項(xiàng)工作就是要抓緊厘清“家校共育”邊界。具體講就是要針對不同地區(qū),地方的教育主管部門在出臺總體治理措施的基礎(chǔ)上,也要同步結(jié)合教學(xué)實(shí)際等,針對“家校共育”出臺進(jìn)一步明確家校責(zé)任和行事邊界的指導(dǎo)意見或規(guī)定,讓家校在教育互動中有準(zhǔn)確遵循,并強(qiáng)力落實(shí)。
事實(shí)上,關(guān)于這一點(diǎn),今年初民進(jìn)四川省委向四川省政協(xié)十二屆一次會議提交的《治理“家長作業(yè)”促進(jìn)義務(wù)教育健康發(fā)展的建議》的集體提案中,就提出了厘清家校職責(zé)邊界的明確建議,值得關(guān)注乃至借鑒。
當(dāng)然,要想徹底遏制“家長作業(yè)”,僅靠這一點(diǎn)也是不足的。還需通過多種宣傳激勵(lì)方式,喚回教師積極教育的意識和作為;進(jìn)一步強(qiáng)化平衡教育、透明教育、廉潔教育建設(shè),讓家長在家校教育的問題上,能夠有正確平衡的心態(tài)。
