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中學(xué)是青少年人生發(fā)展的重要階段,只有深化中學(xué)德育教育改革,不斷提升教育實效,幫助青少年樹立正確的“三觀”,引導(dǎo)青少年扣好人生的第一?？圩?才能從根本上培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。而德育課程是德育工作開展的載體與平臺。系統(tǒng)論作為關(guān)于系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)化的理論,為中學(xué)德育課程的建設(shè)和發(fā)展具有哲學(xué)方法論的指導(dǎo)意義。中學(xué)德育整合式生態(tài)課程是解決中學(xué)德育地位虛化、設(shè)置隨意、評價知行脫節(jié)等問題的重要選擇。
中學(xué)德育課程有待持續(xù)優(yōu)化
德育課是學(xué)校開展道德教育的主渠道和主陣地,本應(yīng)受到高度重視。但從實踐看,從小學(xué)至大學(xué),德育常常處于“虛位”,課程經(jīng)常被擠占或者借用,是一門“被邊緣化了的課程”。由于升學(xué)指標(biāo)這個指揮棒異化,應(yīng)試教育與知識教學(xué),實際成為中學(xué)教育的最終目的,立德樹人的價值目標(biāo)被虛化。此外,高校、中小學(xué)德育課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠、德育課程教材的系統(tǒng)性和適宜性不強(qiáng)、專設(shè)德育課的實效不高,也是德育課被虛化、邊緣化的重要原因。
課程資源整合統(tǒng)籌不夠是導(dǎo)致中學(xué)德育課程低效的重要原因。從課程橫向設(shè)置看,德育課程教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)、升旗儀式、軍訓(xùn)實訓(xùn)、論壇講座等,但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計,導(dǎo)致這些課程開設(shè)隨意、內(nèi)容分散,簡單重復(fù)、針對性不強(qiáng)。從縱向設(shè)置看,小學(xué)、初中、高中的德育內(nèi)容大同小異,不符合特定階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
同時,中學(xué)德育課程效果評價存在知行脫節(jié)的問題。德育評價不應(yīng)該只是知識評價,必須把學(xué)生的德行表現(xiàn)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。但一段時間以來,許多德育課程按照學(xué)科化的方式來開展,德育學(xué)習(xí)成為知識學(xué)習(xí),德育評價提供標(biāo)準(zhǔn)答案,根據(jù)學(xué)生對德育概念與體系的掌握程度來評價;對于學(xué)生的道德養(yǎng)成和現(xiàn)實表現(xiàn)卻缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)和檢驗手段。
中學(xué)德育應(yīng)以整合式生態(tài)提升有效度
基于以上這些問題,更基于中學(xué)德育是一個開放的、多元的、復(fù)雜的系統(tǒng),中學(xué)德育整合式生態(tài)課程及核心訴求可以成為中學(xué)德育的一個優(yōu)化方向。
中學(xué)整合式生態(tài)德育課程是指按學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與德育規(guī)律,依據(jù)社會要求與相關(guān)規(guī)范,將學(xué)生品德的構(gòu)成要素如知、情、意、行納入一定的課程設(shè)計中,并將其思想發(fā)展融為德育課程的著力點,對德育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施、課程評價進(jìn)行整體設(shè)計,使其相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)運(yùn)作,促使中學(xué)德育效果達(dá)到最優(yōu)化、最生態(tài)、最綠色的程度。
中學(xué)整合式生態(tài)德育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需求。2016年,“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念開始為大眾所接受,其根本出發(fā)點就是全面貫徹黨的教育方針,踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人根本任務(wù),突出強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。所以,構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的整合各個學(xué)段的一體化德育體系,是新時期發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。
中學(xué)整合式生態(tài)德育課程也是推進(jìn)學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化正在深刻改變著人類的生存環(huán)境和生活方式。時代發(fā)展要求現(xiàn)代學(xué)校德育因勢而動、順勢而為,加快改革創(chuàng)新的步伐。
實現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化
推動課程德育與學(xué)生的生活世界建立良好的互動,回歸德育的豐富與生動。中學(xué)德育整合式生態(tài)課程必須樹立系統(tǒng)思維,整合德育教育的各個因素,實現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化。要解決德育教育存在的問題,既要從價值取向上突出立德樹人的根本目標(biāo),改變過分突出應(yīng)試教育與知識教學(xué)的問題,也要借鑒系統(tǒng)論的方式方法。系統(tǒng)論的基本思想,是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng),分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境散著的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性,并以優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題。
這就啟示我們實踐教學(xué)的改革,應(yīng)該注重系統(tǒng)的整體性和要素間的協(xié)同性。中學(xué)教育改革特別是德育課程的優(yōu)化也不例外。我們要堅持系統(tǒng)論,從整體著眼,也就是要深化對中學(xué)德育整合式生態(tài)課程內(nèi)部課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等諸要素及其相互之間關(guān)系的認(rèn)識,調(diào)整要素之間的相互關(guān)系,以更好提升德育教育的效果。
《中小學(xué)德育工作指南》提出:“要著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系,大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化,努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”這就啟示我們在中學(xué)德育整合式生態(tài)課程建設(shè)和優(yōu)化過程中運(yùn)用系統(tǒng)論的相關(guān)方法論,更需要我們從整個德育系統(tǒng)為立足點,整合德育過程的各個因素,實現(xiàn)德育效果的最優(yōu)化和最大化。
實踐生態(tài)課程須建好三大環(huán)境
實現(xiàn)生態(tài)德育課系統(tǒng)的優(yōu)化,必然需要我們從其系統(tǒng)所固有的要素、結(jié)構(gòu)以及環(huán)境三個方面創(chuàng)新路徑,最終實現(xiàn)整合式生態(tài)德育系統(tǒng)整體的優(yōu)化。
一是整合課程目標(biāo),聚焦核心素養(yǎng),構(gòu)建整合式生態(tài)德育課程。將德育課程的各個要素科學(xué)組合,形成中學(xué)德育整合式生態(tài)課程體系,使德育課程成為一個有價值、有效率的有機(jī)整體,從而實現(xiàn)教育效能的最大化。在中學(xué)德育整合式生態(tài)課程建設(shè)中,我們應(yīng)該由德育主體發(fā)揮主導(dǎo)功能,聚焦核心素養(yǎng)來整合德育課程目標(biāo),要充分考慮各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力,確定初中、高中階段生態(tài)德育目標(biāo)、內(nèi)容和載體。在整合德育課程實施過程的各個要素過程中,構(gòu)建起整合式生態(tài)課程體系。
二是立足資源整合,注重活動體驗,打造整合式生態(tài)德育課堂。創(chuàng)新是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,堅持創(chuàng)新發(fā)展,既要堅持全面系統(tǒng)的觀點,又要抓住關(guān)鍵,以重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破帶動全局。而系統(tǒng)作為由若干要素構(gòu)成的有機(jī)整體,其最大化功能的實現(xiàn)與各要素的內(nèi)在聯(lián)系與組織方式密切相關(guān)。從本質(zhì)上來看,道德教育是一種全面性、整體性、生態(tài)性的系統(tǒng),德育內(nèi)容所涉及的維度、要素應(yīng)該是全面的、完整的。中學(xué)德育整合式生態(tài)課程的資源內(nèi)容和實施方式作為其關(guān)鍵要素,對整個課程的實施效果有著重要影響。
三是實施綜合評價,優(yōu)化德育環(huán)境,創(chuàng)建整合式生態(tài)德育校園。構(gòu)建具有積極導(dǎo)向作用的綜合評價體系和相關(guān)制度,使中學(xué)德育整合式生態(tài)課程的評價成為促進(jìn)育人價值有效落實的重要動力。采用開卷測試、組織談話、表現(xiàn)態(tài)度等相結(jié)合的多種考核方法,以改變傳統(tǒng)的以認(rèn)知為主的單一考核方式;建立學(xué)生成長表現(xiàn)檔案袋,把學(xué)校評價、家長評價、教師評價和學(xué)生自評等多元化主體和全面評價結(jié)合;注重對學(xué)生道德發(fā)展方向的導(dǎo)向作用,以激勵學(xué)生個體德育素質(zhì)的發(fā)展情況為目的,注意情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng),推動中學(xué)德育課程教育總體水平的提升。
