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教育本來就是一個創(chuàng)新的過程，教育需要打破常規(guī)，無論是老師之教，還是學(xué)生之學(xué)，都不能循規(guī)蹈矩。
最近，湖北赤壁正揚(yáng)小學(xué)三年級才開設(shè)數(shù)學(xué)課的詞條引起了網(wǎng)友的關(guān)注和熱議。其實自2015年開始，這所小學(xué)就決定從當(dāng)年招收的新生中選取一部分學(xué)生參與到這項試驗中來，并允許學(xué)生自愿報名。正揚(yáng)小學(xué)校長表示，數(shù)學(xué)是一個抽象思維的功課，6歲的小孩是形象思維發(fā)展的最佳期，應(yīng)該把數(shù)學(xué)往后移。對于這種新的教學(xué)模式，家長反應(yīng)不一。（12月2日央廣網(wǎng)）
“三年級才上數(shù)學(xué)課”，湖北赤壁正揚(yáng)小學(xué)并不是“第一個吃螃蟹者”，此前有媒體報道稱，山東聊城的嘉明第一實驗小學(xué)從2013年開始就嘗試進(jìn)行“三年級才上數(shù)學(xué)課”的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，而該校校長同樣說，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程并不適合低年級的學(xué)生。
“數(shù)學(xué)是一個抽象思維的功課，6歲的小孩是形象思維發(fā)展的最佳期，應(yīng)該把數(shù)學(xué)往后移”，是否構(gòu)成“三年級才上數(shù)學(xué)課”的充分條件呢？答案當(dāng)然是不能確定，因為若想證明“三年級學(xué)數(shù)學(xué)比一二年級更好”，需要的是專業(yè)的研究結(jié)果，并得到普遍的行業(yè)認(rèn)同，而不是單憑某個人說。相比而言，“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”顯然更具權(quán)威性。
正因結(jié)果的不確定性，所以從家長到社會輿論，對于“三年級才上數(shù)學(xué)課”這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)改革持褒貶不一的審慎態(tài)度，也就合情合理。畢竟，教學(xué)改革關(guān)乎孩子的教育權(quán)益，沒有家長愿意讓自己的孩子成為教育的試驗品。
事實盡管如此，但依然不能否認(rèn)：“三年級才上數(shù)學(xué)課”是一種有益嘗試。從宏觀層面來說，教育本來就是一個創(chuàng)新的過程，教育需要打破常規(guī)，無論是老師之教，還是學(xué)生之學(xué)，都不能循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)的教育只會走入死胡同。我國《義務(wù)教育法》第5章第2條中早就說了：“國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
從細(xì)節(jié)方面來說，正揚(yáng)小學(xué)的“三年級才上數(shù)學(xué)課”的教學(xué)改革并不是腦子一熱的做法，而是精心設(shè)計、系統(tǒng)安排的結(jié)果。譬如，它目前只是在幾個班中進(jìn)行試驗，沒有全面推廣；一二年級加強(qiáng)語文教學(xué)，增加書畫課、閱讀課；一二年級不設(shè)數(shù)學(xué)課程，但可以搞些數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)活動，以便逐漸培養(yǎng)孩子的邏輯思維和形象思維；尊重家長意愿，允許學(xué)生自愿報名，凡此種種，意味著這種教學(xué)改革秉持的是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，采取的是專業(yè)做法，至于結(jié)果如何，只能說“盡人事以聽天命”。
如此也就要求：一方面，從家長到社會輿論應(yīng)對此予以足夠的包容、理解甚至鼓勵，讓類似的教學(xué)改革探索更多一些；另一方面，教學(xué)改革不是一件小事，調(diào)整課程也好，改變教材也罷，任何的改變都離不開老師和學(xué)生的支持、學(xué)校和家長的協(xié)作，因此對于改革者來說尋求最大公約數(shù)亦不可或缺。（春城晚報 評論員劉孫恒）
