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1月3日,2018年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目名單公布,難能可貴的是1355項獲獎成果中有4項來自幼兒園的項目獲得了一等獎,他們是北京市第五幼兒園的《引導(dǎo)幼兒主動活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略研究》、南京市實驗幼兒園的《以綜合的教育造就完整的兒童——“幼兒園綜合課程”35年的探索與建構(gòu)》、上海市靜安區(qū)安慶幼兒園的《指向個性化教育支持的幼兒發(fā)展評價研究》和無錫市實驗幼兒園的《共繪成長地圖:幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的理念與實踐》。
這不僅是4所幼兒園長期辛勤耕耘的碩果,更是我國幼教改革發(fā)展的成果,同時也為眾多幼兒園園本課程建設(shè)指引了方向,即以兒童為本、關(guān)注兒童發(fā)展是幼兒園課程建設(shè)的根本出發(fā)點。
我國《幼兒園工作規(guī)程》早已明確規(guī)定“促進幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務(wù)。這就要求要以兒童為本,因人因時因地建構(gòu)適宜的園本課程。幼兒園課程不是統(tǒng)一購買教材能解決的,也不是照抄流行課程能實現(xiàn)的,它是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā),有目的地選擇、組織和提供綜合性的、有益的經(jīng)驗的課程建設(shè)。
上個世紀(jì),我國著名兒童教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等,結(jié)合當(dāng)時中國幼兒教育現(xiàn)狀,基于對兒童的細(xì)致觀察研究,通過長期的理論研究與實踐探索,建構(gòu)了適合中國國情的幼兒教育理論和幼兒園課程體系,為中國幼教發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。如今這些理念仍然有著重要的指導(dǎo)性。
通過長期關(guān)注本次獲獎的4所園的辦園歷史,便能發(fā)現(xiàn)他們一直都有著優(yōu)良的教育傳統(tǒng),在繼承與發(fā)揚的基礎(chǔ)上,吸收借鑒了陶行知、陳鶴琴、張雪門等教育先輩的課程理念,審時度勢,潛心研究探索,因人、因時、因地制宜,堅持不懈中形成了自己的園本課程特色。這4所園的教育改革探索,能看到陶行知“生活教育”、陳鶴琴“活教育”、張雪門“行為課程”的影子,同時也都彰顯了園長、教師教育信念的堅守和集體智慧的力量,為園本課程建設(shè)提供了成功的典范,也為所有幼教工作者回歸我國國情發(fā)展園本課程指明了前進的方向。他們的實踐探索告訴我們,幼兒園的課程建設(shè)要遵循以下原則:
因人制宜。教師要研究幼兒,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點,基于幼兒的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有水平、興趣愛好和發(fā)展需要,“以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點”,關(guān)注幼兒的個別差異,發(fā)揮教師專業(yè)性、聯(lián)合家長資源和社區(qū)人力資源共同構(gòu)建年齡適宜性和個體適宜性課程。
因時制宜。課程不能脫離文化的背景,幼兒園應(yīng)珍惜傳統(tǒng)文化,根據(jù)時令、氣候、節(jié)日,充分挖掘教育資源,構(gòu)建時令適宜性課程。
因地制宜。幼兒園要以環(huán)境條件為背景,充分開發(fā)、利用幼兒園、家庭、社區(qū)的自然資源,由近及遠(yuǎn)、由淺入深,密切聯(lián)系幼兒的實際生活,充分利用幼兒所熟悉的周圍環(huán)境和身邊的事物,構(gòu)建具有地域性特色的課程。
這三點體現(xiàn)著園本課程建設(shè)的原則性與靈活性,教師只有心中有目標(biāo)、眼中有兒童,以兒童發(fā)展為本,把天時氣候、地域環(huán)境、個體諸因素等加以全面考慮,才能建構(gòu)可持續(xù)的、有生命力的適宜發(fā)展性園本課程,才能為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。(中國教育報 作者陶金玲,系南通大學(xué)教授)
