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編者按
習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào),要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)一線,立德樹人的融入需要承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任的教師的教育與引導(dǎo),需要教師的智慧,也需要學(xué)生的協(xié)作與配合。時(shí)代的步伐,科技的進(jìn)步,都在催促著師生向著互動(dòng)與協(xié)作發(fā)展,尤其在“雙一流”建設(shè)高校,建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科涉及的學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、科研能力提升、教學(xué)模式變革和管理制度完善等,都與師生的互動(dòng)與協(xié)作密切相關(guān),本文基于“雙一流”建設(shè)任務(wù),從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平和構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系等方面探討推進(jìn)師生互動(dòng)協(xié)作的必要性和策略,具有一定的啟發(fā)意義。
大學(xué)老師上課只念PPT遭學(xué)生投訴后“下課”。光明圖片/視覺中國
全國優(yōu)秀教師、第三軍醫(yī)大學(xué)組胚教研室蔡文琴教授在授課。光明圖片/視覺中國
?1、知識搬運(yùn)多,共同探索少
?師生交往密切、感情深厚是我國書院教育的優(yōu)良傳統(tǒng),“親其師信其道”曾是士子求學(xué)一貫堅(jiān)守的原則。然而,近代以來引進(jìn)西方制度建立的大學(xué)并沒有很好地繼承這些傳統(tǒng),師生距離開始疏遠(yuǎn),師生互動(dòng)趨于貧乏。愛國民主人士費(fèi)鞏教授曾在其《施行導(dǎo)師制之商榷》中如此批評這一現(xiàn)象,“師生之關(guān)系,僅在口耳授受之間,在講堂為師生,出講堂為路人,教師如負(fù)販者,學(xué)生如購貨者,交易而退,緣盡于此。”后來,雖然中國的高等教育體系幾經(jīng)調(diào)整,但這一現(xiàn)象始終存在。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來,高校師生比大幅下降,師生交流受到越來越多的客觀條件限制,師生有效互動(dòng)不足表現(xiàn)得更為突出,具體表現(xiàn)在課堂交流機(jī)械、低效,課后交流少且不規(guī)范,師生缺少深度互動(dòng)等。師生互動(dòng)不足對高校教學(xué)實(shí)施和學(xué)生發(fā)展具有多方面的負(fù)面影響,特別是教師對學(xué)生了解不足致使個(gè)性化教學(xué)缺失邏輯前提和實(shí)施依據(jù),不利于創(chuàng)新拔尖人才個(gè)性化培養(yǎng)方案的實(shí)施。隨著高校招生規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大,師生互動(dòng)不足的情況愈加嚴(yán)重,這是高等教育質(zhì)量下降的一種體現(xiàn),迫切需要對其進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控。
?師生協(xié)作方式保守是指師生在教學(xué)中的協(xié)作方式不能充分滿足教育實(shí)踐發(fā)展的要求,需要變革與創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在師生對應(yīng)方式和師生協(xié)作程度方面。我國高校的師生對應(yīng)方式一般為“一對一”或“一對多”,這些方式在實(shí)際應(yīng)用中具有較為突出的優(yōu)勢,對教育發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。然而,隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展,學(xué)科交叉融合成為發(fā)展的趨勢,這些對應(yīng)方式的局限性日益突出。根據(jù)我國高校的實(shí)際情況,一個(gè)老師一般只能代表一個(gè)學(xué)科的知識體系和學(xué)術(shù)思想,這種師生“一對一”或“一對多”的對應(yīng)方式不利于不同學(xué)科的交叉融合,特別是不利于不同學(xué)科師生的協(xié)同創(chuàng)新,從而影響學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展和師生科研能力的提升。同時(shí),這種簡單的對應(yīng)方式有礙于教學(xué)體系知識結(jié)構(gòu)的完善,不利于高水平人才培養(yǎng)體系的形成。在師生協(xié)作程度方面,我國高校教學(xué)中“知識搬運(yùn)”式的膚淺師生協(xié)作類型占多數(shù),師生“共同探索”的深度協(xié)作類型所占的比例較低,且協(xié)作的具體形式設(shè)定隨意性大,缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)科學(xué)理論作指導(dǎo),不利于協(xié)作整體效果的發(fā)揮和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用。
?2、“多對一”或“多對多”,讓不同學(xué)科思維碰出火花
?國務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱《總體方案》)與教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)提出,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,提升科學(xué)研究水平和構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)。落實(shí)與完成這些任務(wù),要求我們必須增強(qiáng)師生互動(dòng)、改進(jìn)師生協(xié)作。
?對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,《總體方案》強(qiáng)調(diào)了大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng),《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)、教學(xué)相長”。“個(gè)性化培養(yǎng)”和“因材施教”是一脈相承的,它們的依據(jù)是學(xué)生具有個(gè)體差異性,針對不同學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育才有助于發(fā)展他們的優(yōu)勢特長,才有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)要求提升師生交流的頻度與層次,不僅強(qiáng)調(diào)課堂交流,還應(yīng)重視課后交流;不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)交流,還應(yīng)重視非學(xué)術(shù)交流。劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制是個(gè)性化培養(yǎng)的經(jīng)典模式,該模式十分重視師生交流,依據(jù)規(guī)定,導(dǎo)師每周都要對學(xué)生進(jìn)行一次輔導(dǎo)課,學(xué)生少則一人,多則三四人,導(dǎo)師或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑,或指點(diǎn)應(yīng)讀何書,該聽什么課,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,發(fā)掘潛能,導(dǎo)師甚至還會就如何做人,如何做事向?qū)W生提出自己的意見和建議。劍橋大學(xué)培養(yǎng)了燦若星辰的人文大師和科學(xué)巨匠,導(dǎo)師制功不可沒?；趯θ瞬艂€(gè)性化培養(yǎng)的分析和劍橋大學(xué)導(dǎo)師制的啟示,我國“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才需要師生進(jìn)行深入、廣泛的互動(dòng)交流。
?提升科學(xué)研究水平、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系要求改進(jìn)師生協(xié)作。改進(jìn)師生協(xié)作包括兩個(gè)方面的要求:一是創(chuàng)新師生對應(yīng)方式;二是加深師生協(xié)作程度。
?師生對應(yīng)方式是指教學(xué)或研究活動(dòng)中的師生數(shù)量組合關(guān)系,常見的類型有“一對一”“一對多”等,提升科研水平、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系要求對這些類型進(jìn)行創(chuàng)新拓展。有關(guān)“提升科研水平”,《指導(dǎo)意見》主要圍繞著促進(jìn)學(xué)科的交叉融合,有關(guān)“構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系”,《指導(dǎo)意見》要求“突出質(zhì)量水平,建立知識結(jié)構(gòu)完備、方式方法先進(jìn)的教學(xué)體系”。學(xué)科的交叉融合既是知識創(chuàng)新的重要切入點(diǎn),又是學(xué)科發(fā)展的重要突破點(diǎn),同時(shí)也是提升科學(xué)研究水平繞不開的著力點(diǎn)。學(xué)科的交叉融合客觀上要求對應(yīng)方式突破專業(yè)與學(xué)科的限制,在對應(yīng)關(guān)系上突破師生“一對一”或“一對多”傳統(tǒng)約束,在實(shí)踐中積極探索“多對一”或“多對多”的師生對應(yīng)關(guān)系,讓不同學(xué)科的老師聚焦于同一問題,讓不同學(xué)科的思維碰撞出創(chuàng)新火花。需要說明的是,教師所對應(yīng)的“多”不是一種簡單拼湊,而是受一定的規(guī)則制約,不同教師的學(xué)科背景應(yīng)不同,專業(yè)能力應(yīng)互補(bǔ),這樣才能保證教學(xué)體系的知識結(jié)構(gòu)完備。
?師生協(xié)作程度是指在教學(xué)或研究活動(dòng)中師生相互依賴、相互協(xié)調(diào)和相互配合的程度,與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法密切相關(guān)。學(xué)習(xí)不同類型的知識,對師生協(xié)作的程度要求不同。學(xué)習(xí)確定的、客觀性的知識,教師專注于教,學(xué)生專注于學(xué),教學(xué)只需做好知識的搬運(yùn)移植即可,師生協(xié)作的程度不深。學(xué)習(xí)不確定的、探索性的知識,教師沒有現(xiàn)成的定論直接傳授給學(xué)生,必須指導(dǎo)學(xué)生探究或者與學(xué)生一起探究,這就需要密切的深度協(xié)作?？茖W(xué)研究是探究未知的活動(dòng),關(guān)注的是探索性知識,需要師生共同探討、密切協(xié)作,提升科研水平要求對師生既有的協(xié)作方式進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化。此外,高水平人才培養(yǎng)體系離不開在方式方法上先進(jìn)的教學(xué)體系,先進(jìn)教學(xué)方式方法的實(shí)施一般要求師生充分溝通、密切配合,對師生協(xié)作程度要求較高,客觀上要求加深師生協(xié)作程度。
?3、建機(jī)制、換模式,推進(jìn)互動(dòng)與協(xié)作
?為了更好地服務(wù)“雙一流”建設(shè),相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)依據(jù)具體建設(shè)任務(wù)對高校師生互動(dòng)協(xié)作機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)與變革。
?一是設(shè)立機(jī)制,促進(jìn)師生交流互動(dòng)。
?師生互動(dòng)不足不利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成,有礙于創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。我國高校的師生互動(dòng)不足是由多種原因造成的,學(xué)校缺乏師生交往的促進(jìn)機(jī)制是一個(gè)重要原因。另外,現(xiàn)行的教學(xué)管理機(jī)制和教師評價(jià)機(jī)制也是影響師生互動(dòng)的重要因素。
?基于以上原因,增加師生交流互動(dòng)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手:一是建立師生交流互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制;二是調(diào)整教學(xué)管理和教師評價(jià)機(jī)制。師生交流互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制應(yīng)把課堂交流與課后交流,學(xué)術(shù)交流與非學(xué)術(shù)交流統(tǒng)一起來,促進(jìn)師生全方位互動(dòng),讓教師全面了解學(xué)生,為個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)施奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。由于師生交流互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制是致力于師生交往的“有所為”,其內(nèi)容應(yīng)以“正面清單”管理為主。需要說明的是,促進(jìn)師生交流的“正面清單”和其他規(guī)范師生交往的“負(fù)面清單”應(yīng)統(tǒng)一設(shè)計(jì),避免出現(xiàn)制度“打架”現(xiàn)象。同時(shí),教學(xué)管理和教師評價(jià)機(jī)制應(yīng)圍繞師生交流互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制的運(yùn)作做出相應(yīng)的調(diào)整,教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)認(rèn)可師生交流,特別是師生課外交流的意義和價(jià)值,教師評價(jià)機(jī)制應(yīng)肯定教師在課外師生交流中的貢獻(xiàn)與作用。
?二是調(diào)整模式,變革師生協(xié)作方式。
?目前的師生協(xié)作方式從其形成過程來看具有一定的合理性,但其在一定程度上限制了師生科研水平的提升和教學(xué)方式方法的優(yōu)化。優(yōu)化師生協(xié)作方式應(yīng)根據(jù)“雙一流”建設(shè)的需要靈活調(diào)整培養(yǎng)模式,并擴(kuò)大師生協(xié)作機(jī)制在人才培養(yǎng)中的作用。鑒于師生協(xié)作方式的不足主要表現(xiàn)在師生對應(yīng)方式和協(xié)作程度上,優(yōu)化師生協(xié)作方式應(yīng)從調(diào)整師生對應(yīng)方式和加深師生協(xié)作程度入手。在調(diào)整師生對應(yīng)方式上,高校應(yīng)依據(jù)提升科研能力和提高人才培養(yǎng)水平的要求創(chuàng)新、豐富師生對應(yīng)方式,特別是要探索基于“教師學(xué)科不同、能力互補(bǔ)”的“多對一”和“多對多”的師生對應(yīng)方式,為學(xué)科交叉融合和教學(xué)體系知識結(jié)構(gòu)完善提供有效的機(jī)制保障。在深化師生協(xié)作程度上,高校應(yīng)依據(jù)教學(xué)與課程論的相關(guān)原理,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的成長需要變革課堂教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)方式方法,提高教學(xué)過程中的探索性并擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所占的比例,使教學(xué)過程逐步由教師搬運(yùn)移植“既有知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐剿鳌拔粗R”。
?總之,教師、學(xué)生是教育活動(dòng)的主要構(gòu)成要素,師生的互動(dòng)與協(xié)作是高校教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容,與人才培養(yǎng)和科學(xué)研究密切相關(guān),探討這一問題可以為解決其他問題尋找依據(jù),推動(dòng)高等教育體系的系統(tǒng)變革。同時(shí),改進(jìn)師生的互動(dòng)協(xié)作這一問題本身對“雙一流”建設(shè)具有重要意義,推進(jìn)師生互動(dòng)協(xié)作有助于推動(dòng)改善教育質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)、提升科研水平和增進(jìn)學(xué)校聲譽(yù)。(作者:吳殿朝 中原工學(xué)院法學(xué)院教授;劉軍偉,系中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士生)
