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我國是發(fā)展中國家，我國的職業(yè)教育也是發(fā)展中的職業(yè)教育。新時代對我國職業(yè)教育的改革發(fā)展，提出了加快改革開放進(jìn)程，加大對外開放力度的新要求。澳大利亞職業(yè)教育被認(rèn)為是世界成功的職業(yè)教育模式之一，特別是其培訓(xùn)包制度，被世界各國廣泛學(xué)習(xí)借鑒。每年，國內(nèi)都會有眾多職業(yè)教育研究者和實踐者去澳大利亞參觀學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗？
首先，要了解國外的優(yōu)勢在哪里，哪些可以借鑒。改革開放以來，我國職業(yè)教育的快速發(fā)展得到了國際上的普遍認(rèn)可與關(guān)注。我們要學(xué)習(xí)的是澳大利亞職業(yè)教育真正具有優(yōu)勢的地方，以真正提升我國職業(yè)教育發(fā)展的水平。目前，澳大利亞職業(yè)教育得到世界各國普遍認(rèn)可的先進(jìn)經(jīng)驗，主要有以下幾個方面：一是國家統(tǒng)一的學(xué)歷資格框架，其中的核心是培訓(xùn)包，這也是澳大利亞職業(yè)教育模式的主要特色和優(yōu)勢。二是產(chǎn)業(yè)驅(qū)動與主導(dǎo)的產(chǎn)教合作模式。三是以兼職教師為主的職教師資隊伍建設(shè)模式，如要求職校教師必須有5年行業(yè)經(jīng)歷、具有教師資格證、具有4級職業(yè)資格證的嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。四是融入終身學(xué)習(xí)理念。澳大利亞職業(yè)教育盡管有優(yōu)勢，但不一定全部適合我國。要分析我國職業(yè)教育發(fā)展中的需求，厘清向澳大利亞職業(yè)教育學(xué)習(xí)什么。比如，可學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育TAFE模式，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“1+X”證書制度中加以應(yīng)用；學(xué)習(xí)澳大利亞職教師資隊伍建設(shè)模式，貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，推動新時代高質(zhì)量職教師資隊伍建設(shè)等。
其次，要從本位主義出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒以取得實效為目標(biāo)。提到本位主義，通常會被認(rèn)為站位不高、視野不寬、難以把握全局。但我們學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)教育時，恰恰需要的就是本位主義，從工作本位出發(fā)，在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，以真正改進(jìn)工作為目標(biāo)。如果我們的學(xué)習(xí)不能在教學(xué)實踐和管理實踐中取得實效，就不能說學(xué)習(xí)有成效。比如，要解決我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作中存在的問題，既要貫徹落實黨的十九大提出的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的精神，又要結(jié)合現(xiàn)實職業(yè)教育發(fā)展過程中的產(chǎn)教結(jié)合而不融合的問題、校企合作不緊密的問題、行業(yè)企業(yè)參與不積極的問題，在落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知等精神中，學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，切實推動我國職業(yè)教育的產(chǎn)結(jié)融合、校企合作向縱深發(fā)展。
再其次，學(xué)習(xí)借鑒要勇于創(chuàng)新，從基層、從學(xué)校率先突破。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗，不能總是寄希望于國家從制度和體制上進(jìn)行整體變革，而是要敢于創(chuàng)新，在現(xiàn)有管理體制、辦學(xué)機(jī)制下，在投入不足、企業(yè)參與度不高的現(xiàn)實中，因地制宜、因校制宜地進(jìn)行本土化探索。比如，在現(xiàn)有國家制度層面沒有大的變革的情況下，可以以省、市為單位進(jìn)行改革探索；比如，在行政管理體制沒有進(jìn)行改革的情況下，可以在學(xué)校層面進(jìn)行探索；比如，學(xué)校難以統(tǒng)一進(jìn)行改革，可以在本專業(yè)率先開展嘗試；比如，可以結(jié)合自己的具體教學(xué)活動，在課堂上適度改進(jìn)，吸取學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)教育靈活學(xué)制、分層教學(xué)、學(xué)分積累、能力評估等理念。
澳大利亞職業(yè)教育由產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)研制培訓(xùn)包，以能力本位制訂能力單元，以資格證書銜接職業(yè)教育與高等教育，形成了產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、證書統(tǒng)一的培訓(xùn)包制度。這方面的經(jīng)驗，對于推進(jìn)技能大賽全員化具有較好的借鑒意義。河南省在推進(jìn)技能大賽全員化的工作中，已經(jīng)初步形成了“面向全體學(xué)生、推動全員參與、彰顯職教公平、促進(jìn)質(zhì)量提升”的技能競賽制度，并在國際職業(yè)教育研討會和全國職業(yè)院校技能大賽總結(jié)會議上介紹了經(jīng)驗。推進(jìn)技能大賽全員化進(jìn)程，可以學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包的做法。通過產(chǎn)教融合、校企合作，在現(xiàn)有各專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)提煉行業(yè)通用基本核心技能，形成一套滿足行業(yè)企業(yè)需要、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、體現(xiàn)專業(yè)核心技能、注重工匠精神培養(yǎng)的技能大賽內(nèi)容體系，同時把專業(yè)基本核心技能融入日常教學(xué)，實現(xiàn)以賽促教、以賽評教，推動以賽代考。（中國教育報 作者史文生）
