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疫情之下,寒假已盡,學(xué)生們卻遲遲無法返校,針對這一情況,華東師范大學(xué)出版社緊急策劃出版了《面對疫情,教育何為?》。這本心理防護(hù)手冊面向中小學(xué)教師和校長,幫助教育工作者更好地應(yīng)對疫情。
據(jù)悉,華東師范大學(xué)出版社邀約二十余位資深教育專家、心理健康教育研究者,圍繞廣大教師在疫情期間面臨的諸多困惑,如:教師如何幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒、如何使用線上教育資源等等問題,提出了許多專業(yè)的應(yīng)對意見和方法。
要教學(xué)生如何對待生命、如何理解責(zé)任
在這場全民抗疫的斗爭中,出版人也堅守著自己的崗位?！睹鎸σ咔?教育何為?》一書的責(zé)任編輯楊坤向記者表示:“醫(yī)務(wù)人員救治的是人類身體,而教育工作者,作為‘人類靈魂的工程師’,亦不會無動于衷。”
確實如此,蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師朱永新是《面對疫情,教育何為?》的主編之一,他表示:“比起落下幾個月的功課,更為重要的是面對這次災(zāi)難,我們要用什么來教育我們的孩子?我們能不能把災(zāi)難當(dāng)作教材,把危機(jī)變成機(jī)遇,真正重新構(gòu)建我們的教育?”雖然全國多地、多校、多所教育機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),實現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)”,但是,相比起互聯(lián)網(wǎng)對教育生態(tài)的改變,在《面對疫情,教育何為?》中,教育工作者們的思考更深入:如何堅守教育的根本、反思教育的目的?！敖裉斓暮⒆?就是未來的專家、醫(yī)護(hù)人員、公務(wù)員等社會成員,不同的社會角色究竟要如何對待生命、如何理解責(zé)任?！敝煊佬卤硎?。在書中,教育專家們建議教師通過情景設(shè)置的方式,讓孩子接受生命教育、科學(xué)教育、社會教育、道德教育、責(zé)任教育。
通過大量案例幫助教師如何應(yīng)對實際問題
由于抗擊疫情需要,各地的人們自覺遵循著自我隔離,但隔離所導(dǎo)致的心理問題是不容忽視的?！睹鎸σ咔?教育何為?》很少談理論,而是用大量的案例、對策和方法來幫助教師們解決實際中遇到的問題。比如,針對教師可能產(chǎn)生的焦慮情緒,書中舉了一例子:一位教師工作中是班主任,生活中又是有著一個5歲女兒的媽媽。擔(dān)心學(xué)生以及家人的健康讓她產(chǎn)生焦慮情緒,一次,當(dāng)她看到女兒把手指放進(jìn)嘴里時,讓她產(chǎn)生極大的恐懼和憤怒情緒,既擔(dān)心女兒會感染疾病,又生氣她不聽自己的話。情緒激動的教師大聲呵斥了女兒并趕快拉她去洗手,這樣雖然阻止了可能的感染,但也把家庭氣氛弄得很緊張,這位教師面臨的情形可以說在生活中并不少見。在《面對疫情,教育何為?》中,心理學(xué)家給出了幫助教師自我發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法:采用一種好奇的態(tài)度回顧觀察自己在情緒激動時的想法和行為,分析這些行為帶來好的和不好的后果,然后想出一些替代行為,比如平靜地帶小朋友去洗手然后再和小朋友共同制定家庭防疫方案。這樣,孩子有了參與感后自我約束能力會加強(qiáng),而媽媽的緊張情緒也能得到舒緩。
有些孩子在家隔離期間與家人的溝通很少,終日無話,也很少上網(wǎng)與人聊天,而是整天瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲。心理學(xué)家提出警告:此類孩子在疫情結(jié)束恢復(fù)正常上學(xué)后,也非常有可能繼續(xù)沉默自閉、缺少與外界交流。對此,蘇州大學(xué)大學(xué)生心理健康研究中心陶新華副教授給出非常實用的對策:教師可以和孩子通過網(wǎng)絡(luò)來共同涂鴉。人類在語言行為之前往往大腦中先產(chǎn)生圖像的思維活動,涂鴉對于促進(jìn)感覺統(tǒng)合、刺激智力成長有積極作用。因此,對那些由于隔離導(dǎo)致交流障礙加重的孩子,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻讓孩子信手涂鴉。從過往大量案例來看,涂鴉后的孩子有很好的釋放感,他們交流和表達(dá)的意愿會有很大提高。除此之外,書中還提供了如何科學(xué)統(tǒng)籌居家時間、如何幫助孩子開展個性化的學(xué)習(xí)、如何充分利用網(wǎng)上教育資源等問題的具體操作方法,是一本讓教師“到手就能用”的實用手冊。（文匯報 作者衛(wèi)中 圖片來自網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)立即刪除）
