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造成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，成為“啞巴英語(yǔ)”“應(yīng)試英語(yǔ)”的原因，歸納起來(lái)主要有兩個(gè)方面：一、教師囿于自身經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)模式，主觀上或多或少排斥理念更新和模式改變，更傾向于采取短平快的“以練代學(xué)”“以考代教”等所謂的有效學(xué)習(xí)模式，剝奪了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)；二是指向成績(jī)提升的單一教學(xué)模式讓學(xué)生倍感壓力又心生反感，學(xué)生因機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越糟，進(jìn)入惡性循環(huán)。
針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合成因分析，我們進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)生活化的嘗試和探索。
堅(jiān)持“做中學(xué)”
“做中學(xué)”就是在生活中、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，要求初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的討論與交流；要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法；要讓學(xué)生在動(dòng)手和實(shí)踐中完成體驗(yàn)式的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，它是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行整合，在整合中嘗試用英語(yǔ)做事情。
例如，在學(xué)習(xí)《GO FOR IT》八年級(jí)（上）Unit 8《How do you make a banana milk shake?》這一單元時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)制作各種奶昔，就是一個(gè)行之有效的“做中學(xué)”案例。學(xué)生一邊操作，一邊用英語(yǔ)加以說(shuō)明。在“做”的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又掌握了一項(xiàng)技能。動(dòng)手操作極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)诮滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上又研究出新的飲品，深化了本課內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生將制作的奶昔與同學(xué)、教師、家人分享，又達(dá)成了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
培養(yǎng)文化意識(shí)
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有助于增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。因此，初中英語(yǔ)教師要引領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)富有生活化味道的語(yǔ)言來(lái)學(xué)，加強(qiáng)基于文化立場(chǎng)的思辨品質(zhì)的培養(yǎng)。
教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化因素，課堂上應(yīng)讓學(xué)生在了解語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的不同文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，思考語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)，了解不同文化背景下的世界觀和價(jià)值觀，并能夠與本國(guó)文化進(jìn)行比較，提升文化鑒別能力，形成正確的文化態(tài)度和立場(chǎng)，在樹(shù)立國(guó)際意識(shí)的同時(shí)，敬畏傳統(tǒng)文化，尊重文化差別，培養(yǎng)家國(guó)情懷，提高對(duì)中國(guó)文化的自信。
例如，在講授《GO FOR IT》九年級(jí)Unit 2《I think that mooncakes are delicious!》時(shí)，可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以做南瓜燈、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方式感受西方節(jié)日，以書(shū)寫(xiě)“我最喜愛(ài)的傳統(tǒng)節(jié)日”的方式感悟中國(guó)節(jié)日，開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的討論，讓學(xué)生在實(shí)踐和思考中既豐富了文化知識(shí)，又能增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)民族自豪感。
強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)造和諧、平等的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)語(yǔ)用能力和交際能力的目的。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不局限于讓學(xué)生坐在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)、看、記，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的體驗(yàn)。倡導(dǎo)交互體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，意在給學(xué)生提供“玩”“做”和回歸生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)、在操作中體驗(yàn)、在應(yīng)用中體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。交互體驗(yàn)式教學(xué)要求教師在課堂上充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，利用多媒體等手段提供游戲、歌謠、編劇等多種趣味性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如，在學(xué)習(xí)《GO FOR IT》七年級(jí)（上）Unit 5《Do you have a soccer ball?》時(shí)，不妨為學(xué)生提供盲人足球比賽的視頻、趣味運(yùn)動(dòng)的視頻，組織學(xué)生以小組為單位討論發(fā)明一種新的運(yùn)動(dòng)。在發(fā)明新的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生給自己的運(yùn)動(dòng)命名，制訂他們喜歡的規(guī)則，示范該運(yùn)動(dòng)的操作要領(lǐng)。這樣的設(shè)計(jì)既可以讓愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生更加興奮，又可以讓不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生充滿期待。
創(chuàng)建充滿生活化氣息的英語(yǔ)課堂，目的在于改變以往囿于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，囿于完成教材進(jìn)度，囿于達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)的單一、狹隘，甚至枯燥的教學(xué)模式，致力于更新教師理念，突出學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向科學(xué)化、趣味性、體驗(yàn)式、實(shí)踐性、富于情感的新的教學(xué)方式。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，唯有打造出高質(zhì)量的課堂，學(xué)生才能走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。我們倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂充滿生活化氣息，就是要用先進(jìn)的理念、積極的心態(tài)做符合時(shí)代發(fā)展的教育；要用豐富的內(nèi)容、科學(xué)的方式打造鮮活的課堂；要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，把學(xué)習(xí)變成一系列讓人新奇和興奮的“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。學(xué)習(xí)即生活，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活的有效融合中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲，享受生活的幸福。（吳曉威 作者單位：吉林省教育學(xué)院）
