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疫情期間面向?qū)W生開(kāi)發(fā)的成長(zhǎng)主題的在線(xiàn)微課程——主題叢單元“I can do it”，經(jīng)過(guò)一周的試播，3月9日在天津市“人人通”網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)正式上線(xiàn)。這是教育部名師領(lǐng)航工程“張宏麗名師工作室”團(tuán)隊(duì)歷時(shí)一個(gè)月開(kāi)發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是疫情期間促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要教研抓手。
國(guó)家的教育公共資源平臺(tái)解決了“停課不停學(xué)”的基本需求，可以說(shuō)現(xiàn)行的每一套教材、每一個(gè)課時(shí)都已經(jīng)有多節(jié)優(yōu)秀的課例，并且校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、一線(xiàn)教師等也根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制了大量的微課。如果把這些重復(fù)性的課程資源一股腦兒地推給學(xué)生，學(xué)生每天學(xué)習(xí)這些反復(fù)再現(xiàn)的內(nèi)容，效果并不好。
如何為學(xué)生提供一個(gè)以疫情為課程資源、通過(guò)多個(gè)主題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)促成學(xué)生生命成長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)科類(lèi)課程，一個(gè)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化與重構(gòu)后的與學(xué)生在一起的課程？我們想到了兩年來(lái)工作室構(gòu)建的“主題叢”單元課程。當(dāng)下的疫情防控正好為“主題叢”單元課程提供了宏大的生活主題。
形象地說(shuō)，“主題叢”就如同一簇滿(mǎn)是主題的鮮花，每個(gè)主題只是主莖上的一朵小花，而主莖即是單元核心性主題。“主題叢”的意義在于通過(guò)梳理英語(yǔ)學(xué)科育人內(nèi)在向度，確立核心性主題，并以“主題叢”觀念分析和把握散布在每個(gè)單元的關(guān)聯(lián)性主題的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)定這些關(guān)聯(lián)性的主題共同作用于核心性主題。單元課程內(nèi)容圍繞“主題叢”進(jìn)行構(gòu)建，參照歷史與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境對(duì)每一個(gè)關(guān)聯(lián)性主題的文本進(jìn)行分析與重構(gòu)，打破教材與學(xué)科的壁壘，通過(guò)課程統(tǒng)整，形成課程合力，彰顯課程育人的價(jià)值。
主題叢單元“I can do it”微課程把疫情作為特殊的教學(xué)材料，將孩子們?cè)谝咔槠陂g宅在家中的生活日常作為重要的課程資源，與各年級(jí)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成了以“我能行”為主題、涵蓋“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”在內(nèi)的10個(gè)關(guān)聯(lián)性微課程。
“我能做好一日安排”“我能幫助媽媽做家務(wù)”“我能打掃房間”“我能收拾書(shū)房”“我能制定健康飲食方案”“我能做有關(guān)健康生活的小調(diào)查”“我能做預(yù)防疾病的宣傳海報(bào)”“我能做野生動(dòng)物保護(hù)的宣傳海報(bào)”“我能制訂旅行計(jì)劃”“我能制作旅游景點(diǎn)介紹的小冊(cè)子”……每一節(jié)微課不僅關(guān)注了2019—2020學(xué)年第二學(xué)期各年級(jí)教材第一單元的語(yǔ)言點(diǎn)，還聚焦各年級(jí)同一話(huà)題的核心詞匯，最為重要的是把學(xué)生疫情期間的完整生活經(jīng)歷作為主題情境，并采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，突出學(xué)生的思考感悟、探究體驗(yàn)、參與互動(dòng)，彰顯了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。
明確課程研發(fā)目的后，參與課程研發(fā)的教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴確定課程核心性主題和關(guān)聯(lián)性主題，梳理教材，對(duì)不同年級(jí)同一話(huà)題的詞匯、句型進(jìn)行整理歸納，再與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境整合，確保6分鐘一節(jié)的微課濃縮的都是精華。同時(shí)，考慮到微課和絕大多數(shù)網(wǎng)課最大的問(wèn)題是都是以教師的講授為主，突出“教什么”，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，我們?yōu)檎麄€(gè)微課程設(shè)計(jì)了“主題叢”單元微課程的學(xué)歷案，確保學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，能通過(guò)學(xué)歷案參與互動(dòng)，突出了“學(xué)什么”。學(xué)歷案還設(shè)計(jì)了單元評(píng)價(jià)任務(wù)和課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，確保通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最終將關(guān)注點(diǎn)落在“學(xué)會(huì)了什么”。
在疫情面前，工作室快速做出反應(yīng)，但是在課程研發(fā)和錄制環(huán)節(jié)，工作室又似乎慢了下來(lái)。參與研發(fā)的教師都知道，這是一個(gè)面向全市小學(xué)生的課程，只有以工匠精神才能打造出育人的精品課程。
災(zāi)難本身就是一本厚重的教科書(shū)，師生都不是疫情的局外人，身處其中，每個(gè)人都是這本教科書(shū)鮮活的例子。師生在參與課程共建的過(guò)程中，用英語(yǔ)去做事、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，樹(shù)立了“我能行”的自信，在生活大課堂上學(xué)會(huì)對(duì)生命的關(guān)愛(ài)與敬畏，學(xué)會(huì)對(duì)生活的熱愛(ài)與對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)規(guī)劃自我、自律上進(jìn)。無(wú)須紙筆測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們的一份份項(xiàng)目式成果的展示已然是最完美的答卷。教師的字里行間的感悟就是他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
待春暖花開(kāi)，山河無(wú)恙，一切終將恢復(fù)如常?！爸黝}叢”單元課程滋潤(rùn)了師生的心田，總有些東西不一樣了，痛過(guò)、恨過(guò)、思過(guò)、學(xué)過(guò)、做過(guò)后的師生們，在心里多了一份家國(guó)情懷的真切表達(dá)，多了一份使命擔(dān)當(dāng)和從點(diǎn)滴做起的動(dòng)力。（張宏麗 作者系天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研員、特級(jí)教師）
