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在國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育薄弱的農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，全面推動(dòng)幼兒階段學(xué)習(xí)普通話尤為重要和迫切，而懂和用是幼兒語(yǔ)言學(xué)與教的關(guān)鍵。
“懂”就是理解語(yǔ)言所負(fù)載的意義。學(xué)習(xí)者接觸所學(xué)語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺，但正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申所言，“光有接觸是不夠的，必須接觸的是可理解的語(yǔ)言，可理解且略有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言輸入才是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心因素”。相對(duì)于中小學(xué)，以幼兒園為開(kāi)端的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效性。幼兒處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，這個(gè)時(shí)期如果能夠采用適宜的內(nèi)容和方法，國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有可能達(dá)到似母語(yǔ)般精通的水平。
幼兒園課程的整合性。幼兒園課程打破了中小學(xué)分科的壁壘，基于幼兒的實(shí)際需求，通過(guò)選擇、改編、創(chuàng)造，營(yíng)造了一個(gè)與幼兒生活本身高度一致的綜合課程形態(tài)。這種與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)契合度更高，并且以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。
幼兒學(xué)習(xí)方式的情境性。幼兒學(xué)習(xí)具有廣義而基礎(chǔ)的性質(zhì)，也就是說(shuō)關(guān)于幼兒生存、生活、活動(dòng)的方方面面都會(huì)納入學(xué)習(xí)，而所學(xué)的內(nèi)容是淺顯而基本的。因而，在生活中學(xué)、游戲中學(xué)、做中學(xué)、情景中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)是支持幼兒理解所學(xué)內(nèi)容的最佳條件。
“用”就是使用語(yǔ)言來(lái)交流。理解性輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有在交流中、在使用中，幼兒才能感受到語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值，才能變成一個(gè)有能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。幼兒在“交流”的過(guò)程中學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言也有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
以會(huì)話為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類型。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是會(huì)話語(yǔ)言。會(huì)話語(yǔ)言具有高頻詞匯、簡(jiǎn)單語(yǔ)法、情境嵌入（依賴語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)以及其他輔助物）、認(rèn)知要求低等特點(diǎn)，因而可以通過(guò)教授的方式直接獲得，也可以通過(guò)交流自然獲得。交流是會(huì)話語(yǔ)言最適合、最主要的獲得方式。
以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程實(shí)施方式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這既被理論與實(shí)踐所公認(rèn)是對(duì)幼兒發(fā)展最具價(jià)值的，而且在不同層次的學(xué)前教育法規(guī)政策中也有規(guī)定。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出，游戲以濃縮的方式包含了兒童所有的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，它也是兒童發(fā)展的源泉。幼兒因?yàn)橄胱鲇螒?，必須主?dòng)學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言、玩法、規(guī)則以及蘊(yùn)含的各種經(jīng)驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言與教師溝通、與同伴溝通，在使用中不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提升使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，在使用的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了語(yǔ)言本身和語(yǔ)言所負(fù)載的知識(shí)。
幼兒階段學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言，既能為義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也利于全面深入推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字。幼兒園要充分利用幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和幼兒園語(yǔ)言教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
首先，教師明確四個(gè)認(rèn)識(shí)。明確幼兒園教育質(zhì)量與幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)并行不悖，二者具有內(nèi)在一致性；明確幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的目標(biāo)，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要以其為工具來(lái)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)；明確幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是“零基礎(chǔ)”，應(yīng)利用已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言來(lái)理解和使用國(guó)家通用語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言之間的積極影響；明確教師自己的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平直接影響著幼兒國(guó)家通用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，努力提高教師的語(yǔ)言水平。
其次，選擇和開(kāi)發(fā)幼兒園課程。在國(guó)家通用語(yǔ)言薄弱地區(qū)，幼兒園教育的任務(wù)復(fù)雜而艱巨，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言并將其作為工具來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)，兩類目標(biāo)相輔相成、唇齒相依。學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言就獲得了學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的工具，獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，選擇與開(kāi)發(fā)既能達(dá)成兩類目標(biāo)，又適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程至關(guān)重要，要著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、選擇學(xué)與教賴以展開(kāi)的課程資源，讓他們獲得體驗(yàn)、知識(shí)和技能，習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言。
再次，營(yíng)造豐富的語(yǔ)言情景。通過(guò)營(yíng)造多種國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，讓幼兒浸泡在國(guó)家通用語(yǔ)言的環(huán)境中。在多種類型的、專門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力；在幼兒入園接待、如廁、就寢、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)等一日生活的各環(huán)節(jié)中滲透國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)；在各種類型的游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)使用國(guó)家通用語(yǔ)言；在圖書(shū)資料、聽(tīng)說(shuō)資源、墻面設(shè)計(jì)、電視媒體、教育App等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供隨處可見(jiàn)、隨時(shí)可用的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。
最后，采用適合幼兒學(xué)習(xí)的多樣方法。在簡(jiǎn)單語(yǔ)言與完整語(yǔ)言之間，選擇簡(jiǎn)單化語(yǔ)言有助于幼兒理解語(yǔ)言的意義。在限制與引導(dǎo)之間，選擇尊重幼兒使用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒使用國(guó)家通用語(yǔ)言，無(wú)論幼兒使用何種語(yǔ)言或方式，教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)。教師充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)氣變化、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)策略來(lái)支持幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解。教師借助看得見(jiàn)、摸得著、富有吸引力的玩具、教具、圖片、多媒體、動(dòng)畫(huà)等材料幫助幼兒理解；充分利用各種現(xiàn)代設(shè)備、音像資料、圖書(shū)資料，為幼兒提供豐富、形象的語(yǔ)言環(huán)境。
總之，從教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境和適宜方法等方面，綜合改革，致力于幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中的懂和用，在理解的基礎(chǔ)上、在互動(dòng)中自然發(fā)展幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言能力。（光明日?qǐng)?bào) 作者龍紅芝 系西北師范大學(xué)副教授、西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心特聘研究人員）
