返回頂部
民樂(lè)的受重視程度與以往相比有了一定提升，雙語(yǔ)二胡教學(xué)在理論和實(shí)踐上都具有較高的可行性?；诰唧w觀察、分析可以發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)二胡教學(xué)雖然在形式上較為新穎，但教學(xué)中往往需要更為新穎的教學(xué)模式提供一定支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，基于混合式教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)二胡教學(xué)較為可取。但也要看到，相應(yīng)教學(xué)中混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，實(shí)踐層面也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。
依托混合式教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)二胡教學(xué)概述
“線上+線下”的混合式教學(xué)理論目前已較為成熟，基于這一模式驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)二胡教學(xué)較為可取。之所以倡導(dǎo)在相應(yīng)教學(xué)中構(gòu)建、應(yīng)用混合式教學(xué)模式，與其具有的重要意義密切相關(guān)。一方面，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，可以讓雙語(yǔ)二胡教學(xué)的創(chuàng)新性得到更好的提升，在動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)可以更好地體現(xiàn)出來(lái)。比如新教材的開發(fā)、新課程的建設(shè)等也可以較好地豐富教學(xué)內(nèi)涵，這對(duì)于提升二胡教學(xué)有效性具有重要意義。另一方面，混合式教學(xué)模式有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐較好區(qū)分開。
雙語(yǔ)二胡教學(xué)中混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用問(wèn)題分析
首先是混合式教學(xué)資源較為固化的問(wèn)題。雙語(yǔ)二胡教學(xué)中混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，除了教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在一些差異外，教學(xué)中也需要與教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)資源支持。目前，部分教師雖然在二胡教學(xué)以及雙語(yǔ)二胡教學(xué)中構(gòu)建、應(yīng)用了混合教學(xué)模式，但相應(yīng)教學(xué)資源的整合、應(yīng)用狀況并不理想。傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，固有課程和教材可以為一般性教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持，但線上教學(xué)中，繼續(xù)基于傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的做法并不可取，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用也會(huì)受到很多不利影響。很多教師對(duì)雙語(yǔ)二胡教學(xué)中的混合式教學(xué)模式構(gòu)建缺乏了解，同時(shí)缺乏基于相應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，一些教師并未結(jié)合混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用狀況較好地整合新的教學(xué)資源，教學(xué)資源較為固化，自然也就無(wú)法給新教學(xué)模式構(gòu)建、應(yīng)用提供有效支持。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，雙語(yǔ)二胡教學(xué)形式的創(chuàng)新也難以與教學(xué)內(nèi)涵的豐富較好地結(jié)合在一起。
其次，目前的一些混合式教學(xué)目標(biāo)還較為模糊。在依托混合式教學(xué)模式進(jìn)行雙語(yǔ)二胡教學(xué)的過(guò)程中，目前，部分教師未能轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，這也導(dǎo)致基于新教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中缺乏明確目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)與線下教學(xué)是最為基本的教學(xué)形式，且線上教學(xué)和線下教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。如果教師未能充分考量混合式教學(xué)模式構(gòu)建、應(yīng)用下雙語(yǔ)二胡教學(xué)中存在的變化，未能立足實(shí)際做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，基于新教學(xué)模式的教學(xué)就會(huì)缺乏明確目標(biāo)。在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)的情況下，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都會(huì)存在一定的盲目性，甚至?xí)捎谌狈γ鞔_的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在線上與線下的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為盲目，一定程度上弱化基于混合式的雙語(yǔ)二胡教學(xué)的有效性。這意味著基于混合式的雙語(yǔ)二胡教學(xué)目標(biāo)模糊不只是一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題，還可能對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均產(chǎn)生較為明顯的制約性影響。
最后，目前的一些混合式教學(xué)缺乏有效互動(dòng)。在雙語(yǔ)二胡的混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師的“教”理應(yīng)與學(xué)生的“學(xué)”更好地聯(lián)系在一起，即教學(xué)中需要進(jìn)行較為有效的互動(dòng)，但實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能較好地設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這也導(dǎo)致基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)性不足。部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)未能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師未能較好地基于混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)性不足又容易導(dǎo)致教師無(wú)法較好地掌握實(shí)際教學(xué)狀況，這就會(huì)增加混合式教學(xué)實(shí)踐中的盲目性。不僅如此，由于缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，教師也較難在基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的教學(xué)引導(dǎo)，這也容易割裂教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)與引導(dǎo)不到位時(shí)，教師往往無(wú)法較好地掌握基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)節(jié)奏，這容易拉低教學(xué)的有效性。
依托混合式教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)二胡教學(xué)的具體策略
首先，結(jié)合混合式教學(xué)需要開發(fā)新的教學(xué)資源。依托混合式教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)雙語(yǔ)二胡教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及新教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，積極開發(fā)新的教學(xué)資源。通過(guò)新的教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用，為線上與線下教學(xué)提供有效支持。比如開發(fā)《二胡雙語(yǔ)演奏技術(shù)教程》，基于新教材進(jìn)行校本課程建設(shè)。在新的教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，線上與線下教學(xué)內(nèi)容可以被較好整合。相應(yīng)教學(xué)資源的整合可以為“線上+線下”的教學(xué)提供支持，同時(shí)也可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。比如《悅情對(duì)鳥》《天方》等二胡獨(dú)奏曲、重奏曲目被較好地引入課程教學(xué)中，并基于新的課程較好地進(jìn)行了“線上+線下”的混合式教學(xué)后，多種教學(xué)資源的整合與應(yīng)用也能從不同角度為新教學(xué)模式運(yùn)轉(zhuǎn)提供支持。教師也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層面積極地整合混合式教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用下所需的教學(xué)資源。
其次，構(gòu)建多樣的混合式教學(xué)目標(biāo)體系。為了避免基于混合式教學(xué)模式的雙語(yǔ)二胡教學(xué)流于形式，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)新教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)事宜進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以此更好地構(gòu)架多樣的混合式教學(xué)目標(biāo)體系，增強(qiáng)相應(yīng)教學(xué)的方向性和目的性。比如在二胡獨(dú)奏曲《媽媽教我的歌》的教學(xué)中，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行、學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生二胡獨(dú)奏能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。在線上教學(xué)中，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及基于新教學(xué)資源的學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)短片分享、傳播等推動(dòng)民樂(lè)發(fā)展及對(duì)外交流研究。在線下教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行二胡獨(dú)奏訓(xùn)練，并通過(guò)實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的二胡獨(dú)奏能力。教師要較好地掌握線上與線下的教學(xué)差異，明確不同的教學(xué)目標(biāo)后，讓線上與線下教學(xué)的方向性和目的性更為明晰，不同教學(xué)目標(biāo)的不斷達(dá)成也可以較好地促進(jìn)雙語(yǔ)二胡教學(xué)質(zhì)量的提升。
最后，強(qiáng)化混合式教學(xué)中的互動(dòng)與引導(dǎo)。依托混合式教學(xué)模式進(jìn)行雙語(yǔ)二胡教學(xué)，教師需要較好地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，從而強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的聯(lián)系。比如在《二胡雙聲部音階與琶音》的混合式教學(xué)中，教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)中分享相應(yīng)的教學(xué)視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解。在線下教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行二胡雙聲部音階與琶音訓(xùn)練或表演，讓學(xué)生積累一定的演奏經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)以演代練、以演促學(xué)的方式較好地促進(jìn)二胡文化的傳播，以此進(jìn)行對(duì)外交流。在以演代練、以演促學(xué)的教學(xué)中，教師也要做好具體觀察、評(píng)估，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的不足。
結(jié)語(yǔ)
我們看到，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式在構(gòu)建上具有一定的難度。因此，教師不僅要加深對(duì)混合式教學(xué)模式構(gòu)建、應(yīng)用的了解，同時(shí)也要立足雙語(yǔ)二胡教學(xué)實(shí)際，基于混合式教學(xué)模式積極進(jìn)行探索?？紤]到教學(xué)實(shí)踐層面的影響因素較多，且多種因素影響下容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)做好階段性的教學(xué)審視、回顧、分析。通過(guò)這一途徑，教師需要有針對(duì)性地在混合式教學(xué)模式構(gòu)建、應(yīng)用層面進(jìn)行不斷調(diào)整與優(yōu)化，這也有助于將混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)。
（孔艷艷 作者系浙江音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向：二胡教學(xué)與演奏。本文系2023年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目《國(guó)際化視野下創(chuàng)新性推動(dòng)民樂(lè)發(fā)展及對(duì)外交流研究——以二胡雙語(yǔ)教育為例》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y202352022）
