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文并/攝
開(kāi)學(xué)了,給學(xué)生們排座位又成了老師們的小煩惱。怎樣排座位才能提高學(xué)習(xí)效率?是按身高、按表現(xiàn),還是有其他標(biāo)準(zhǔn)?
春晚小品《占位子》擊中了萬(wàn)千父母的焦慮,小品中,家長(zhǎng)們?yōu)榱私o孩子搶到所謂的“C位”各顯其能;而在現(xiàn)實(shí)中,從選擇學(xué)校到選擇班級(jí)、老師甚至選擇座位,家長(zhǎng)們也是想方設(shè)法,希望給自己孩子最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。記者注意到,在北京部分學(xué)校,座位的擺放正悄悄發(fā)生變化,不再是傳統(tǒng)的一前一后“排排坐”,而變成了四人圍一圈的“團(tuán)團(tuán)坐”。
專家指出,科學(xué)、合理地為學(xué)生編排座位,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,也讓老師們的工作事半功倍。
課堂
四人“碰頭會(huì)” 氣氛“很熱烈”
在北京市十八中附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué),從二年級(jí)到六年級(jí),所有教室里的座位都變成了4人圍坐。開(kāi)學(xué)第一周,本報(bào)記者在六年級(jí)2班“觀摩”了一堂特別“熱烈”的語(yǔ)文課。
一進(jìn)教室,記者看到,每4個(gè)課桌椅湊在一組擺成個(gè)方桌,學(xué)生圍坐在桌旁,面向同組的同學(xué)。這節(jié)課的主題是“北京一日游”,主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生們根據(jù)給出的各類圖文信息,給一位來(lái)北京游玩的孩子設(shè)計(jì)一日游線路,門票花費(fèi)不能超過(guò)50元。地圖上標(biāo)注了頤和園、水立方、景山、北海、故宮、天安門、國(guó)家博物館的位置及門票價(jià)格,任務(wù)單上方寫清了來(lái)京游客的具體需求和時(shí)間、金額限制,下方還有一些網(wǎng)友對(duì)景點(diǎn)的評(píng)價(jià)……
“接下來(lái)的15分鐘交給大家,本組內(nèi)可以相互交流討論,之后再用5分鐘時(shí)間完善自己組的游覽計(jì)劃,然后我們一起來(lái)評(píng)價(jià)?！崩蠋熢捯魟偮?教室內(nèi)就瞬間開(kāi)啟了“熱鬧”模式,學(xué)生們面對(duì)面以小組為單位展開(kāi)了討論。
這個(gè)小組,4名同學(xué)趴在課桌上頭對(duì)頭地看著任務(wù)單,七手八腳地標(biāo)注出地圖和文字上的關(guān)鍵信息:“8點(diǎn)半開(kāi)門”、“周一閉館”、“是拍夜景的好地方”、“門票30元”……那個(gè)小組,已經(jīng)有心急的同學(xué)開(kāi)始執(zhí)筆規(guī)劃第一站:“先去國(guó)家博物館,免費(fèi)的!”立即被邊上的同學(xué)攔住:“不成,你看,這寫著周一閉館,去不了!”每個(gè)小組各自為戰(zhàn),組里的4名學(xué)生七嘴八舌地討論著,整個(gè)教室中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離在討論之外。
隨后,一組同學(xué)還被隨機(jī)抽選站上講臺(tái),4個(gè)人你一言我一語(yǔ)地展示著自己組規(guī)劃的游覽線路:6點(diǎn)半到8點(diǎn)半去北海公園,花費(fèi)10元;8點(diǎn)半到10點(diǎn)半到景山,花費(fèi)2元;10點(diǎn)半到15點(diǎn)半到頤和園,花費(fèi)30元;15點(diǎn)半到18點(diǎn)半到水立方拍夜景……總共花費(fèi)42元,沒(méi)超標(biāo),而且去了4個(gè)景點(diǎn)……
展示完自己的方案,還得“邀請(qǐng)”其他小組的同學(xué)對(duì)自己的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。一位著急舉手幾乎要站起來(lái)的同學(xué)搶到了第一個(gè)“評(píng)價(jià)權(quán)”:“我們組和你們的路線是一樣的,但是你看,5月6日是夏天,你們是下午3點(diǎn)半到6點(diǎn)半在水立方,天應(yīng)該還沒(méi)黑,拍不了夜景,而且你們沒(méi)有考慮路上和吃飯的時(shí)間……”這位同學(xué)開(kāi)始自信地介紹起自己組的安排:“中午我們留出了一個(gè)小時(shí)吃飯時(shí)間,5點(diǎn)到7點(diǎn)我們準(zhǔn)備去吃串串香(同學(xué)們都笑了),7點(diǎn)到9點(diǎn)去水立方,這樣又逛又能拍夜景?！?/p>
討論還在進(jìn)行,學(xué)生們不但成功地避開(kāi)了任務(wù)單圖文信息中設(shè)下的“陷阱”,還碰撞出許多新思路:有的規(guī)劃出最省錢的地鐵出行,有的考慮到故宮單向進(jìn)出,有的想到了水立方正在改造……在這節(jié)課中,老師“講臺(tái)面授”的時(shí)間也就10分鐘左右,大部分時(shí)間同學(xué)們議得熱烈、評(píng)得認(rèn)真。而當(dāng)老師統(tǒng)一講學(xué)的時(shí)候,學(xué)生們就會(huì)調(diào)整好自己的方向,面向黑板。
學(xué)生說(shuō)
課堂“透明人”變成了“積極分子”
課桌椅擺放的變化,帶來(lái)課堂學(xué)習(xí)氛圍的變化,而最有感觸的就是學(xué)生們。他們不再大部分時(shí)間背著手“聽(tīng)”,而是開(kāi)始更多地去“說(shuō)”,去積極與其他同學(xué)分享自己努力探究的成果,學(xué)習(xí)效率非常高,而且在同學(xué)關(guān)系上也有了很好維護(hù)。
從五年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入這種學(xué)習(xí)模式的王梓涵,對(duì)這種新的上課方式非常喜歡?！耙郧吧险n就是一個(gè)人的事情,聽(tīng)老師講課,聽(tīng)著聽(tīng)著有時(shí)就容易走神兒,不會(huì)的也不太敢問(wèn)老師,上課時(shí)經(jīng)常當(dāng)‘透明人’。”王梓涵告訴記者,“組團(tuán)”學(xué)習(xí)后4個(gè)人成了共同體,問(wèn)題都要大家討論著來(lái),根本沒(méi)有走神兒的時(shí)間,有些以前覺(jué)得很難的題,在大家互相交流討論中也似乎變得簡(jiǎn)單了,“我也很愿意積極加入到學(xué)習(xí)中?！?/p>
“以前學(xué)習(xí)是自己思考問(wèn)題,思維是孤立的,現(xiàn)在4個(gè)人一起,4條思維線互相交錯(cuò),碰撞出許多新思路,能夠有更多的方法去解決問(wèn)題?！奔o(jì)天奇也對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予了肯定。對(duì)于他來(lái)說(shuō)還有另一種收獲:“當(dāng)討論中有不同意見(jiàn)時(shí),我不再覺(jué)得非黑即白,而是學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)每個(gè)人的見(jiàn)解,大家一起分析,試圖去說(shuō)服對(duì)方,或是吸納對(duì)方的意見(jiàn),從傾聽(tīng)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)交流,最終形成共識(shí)。”
面對(duì)各類問(wèn)題,孩子們組成一個(gè)學(xué)習(xí)的整體,全程充分參與,在平等溝通中,鍛煉著自己的思維,也提升了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力。課堂,不再僅僅是接受知識(shí)的場(chǎng)所,更是孩子們探究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的舞臺(tái)。在這樣的“學(xué)習(xí)共同體”中,沒(méi)有“C位”,也可以說(shuō)個(gè)個(gè)是“C位”。
老師說(shuō)
把課堂還給學(xué)生 讓思維發(fā)生碰撞
?“把課堂還給學(xué)生,以學(xué)習(xí)者為中心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！笔酥懈叫〗虒W(xué)副主任陳輝告訴記者,從2017年十八中附小就開(kāi)始探索“學(xué)習(xí)共同體”模式,教室空間結(jié)構(gòu)變化是第一步,每位班主任都克服了很大困難,在自己班里“排兵布陣”,桌椅碼放采用4人對(duì)坐或“飛機(jī)形”模式,取代以前插秧式“排排坐”的形式。
?“開(kāi)始有家長(zhǎng)擔(dān)心,孩子如果不面向黑板,扭著聽(tīng)講是不是對(duì)孩子不好?！标愝x解釋說(shuō),學(xué)習(xí)共同體如果還是照原來(lái)的樣子講課,就不叫學(xué)習(xí)共同體了:“老師不講那么多,要走下講臺(tái),走進(jìn)孩子中間,用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)孩子們的探究興趣。需要讓學(xué)生看黑板的時(shí)候,會(huì)讓學(xué)生整個(gè)身體面向黑板,不會(huì)允許孩子扭著坐,而且小組內(nèi)部位置會(huì)頻繁輪換,配合各個(gè)小組間的大輪換,不會(huì)影響孩子的坐姿和視力?！?/p>
?“以前上課是老師要講三四十分鐘,現(xiàn)在老師最多也就講十幾分鐘。課堂上的教學(xué)活動(dòng)更是發(fā)生著本質(zhì)的變化”,陳輝介紹說(shuō),別看講解的時(shí)間短,但老師們課前做了很多準(zhǔn)備工作,教師之間率先形成了共同體,每個(gè)學(xué)科以教研組為單位,研究如何推動(dòng)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué),每個(gè)教研組都要研討“學(xué)習(xí)共同體”心得和詳細(xì)具體的教研計(jì)劃。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠基于學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,思維發(fā)生碰撞,學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)一起探究同一個(gè)問(wèn)題。比如這節(jié)“北京一日游”,按照常規(guī)的教學(xué)方式,可能主要是老師講,而學(xué)習(xí)共同體則“把課堂還給學(xué)生”,教師在備課的過(guò)程中就需要設(shè)定好背景,讓孩子們通過(guò)討論自己去尋找答案,通過(guò)共同學(xué)習(xí),得到的不僅僅是老師講的知識(shí),而是學(xué)生自己獲得的能力。
在教學(xué)過(guò)程中也對(duì)教師提出了更高的要求。陳輝說(shuō),比如學(xué)生說(shuō)話聲音小,老師不能說(shuō)“你說(shuō)得太小聲了,我沒(méi)聽(tīng)清楚。”而要說(shuō)“剛才那個(gè)同學(xué)講得好有趣,我們?cè)俾?tīng)他說(shuō)一遍好不好?”“剛剛那位同學(xué)說(shuō)的是什么意思,你能用你的話說(shuō)一下嗎?”要更多地使用類似“你的想法從哪里來(lái)”、“接著上面同學(xué)繼續(xù)談?wù)勀愕南敕ā敝惖谋磉_(dá)方式,幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生把自己和其他同伴聯(lián)結(jié)起來(lái)。
陳輝表示,下一步準(zhǔn)備嘗試橫向整合各個(gè)學(xué)科,開(kāi)發(fā)涉及解決綜合問(wèn)題的課程,實(shí)現(xiàn)“從教課本知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)科能力與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。
觀點(diǎn)
讓每個(gè)學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主人
十八中教育集團(tuán)全面開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”模式兩年多來(lái),“組團(tuán)”學(xué)習(xí)的模式不僅在高中、初中部得到了實(shí)現(xiàn),在十八中附小也擴(kuò)展到二至六年級(jí)各個(gè)班級(jí),孩子們開(kāi)始習(xí)慣于在“組團(tuán)”中找到自己的位置,共同學(xué)習(xí)。據(jù)悉,這種“學(xué)習(xí)共同體”模式也在北京市和其他省市的多所中小學(xué)校開(kāi)展著,一場(chǎng)教育改革正在靜悄悄地到來(lái)。
率先將“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)想引入教育改革實(shí)踐的國(guó)際著名教育專家佐藤學(xué)教授,在走進(jìn)十八中進(jìn)行觀摩時(shí)表示,在“學(xué)習(xí)共同體”的模式下,學(xué)生和教師都能感受到一種強(qiáng)大的安全感,這種安全感讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是:強(qiáng)調(diào)整體的參與、平等、溝通、合作。教師要通過(guò)搭設(shè)階梯而不是一味講授的方式引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)。要敢于將課堂還給學(xué)生,積極地創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性課題,努力激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)欲,讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主人。(北京晚報(bào) 記者孫穎 文并)
