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四川省成都市金沙小學是一所普通小區(qū)配套小學,建校以來學生人數(shù)逐年快速遞增,學校本部3個校區(qū)達5600多名學生,但配備的300余名教師,平均年齡32歲,入職不足3年的教師有100余人,占比36%,專業(yè)成熟的教師少。在這樣的背景下要實現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源均衡,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵。在學?！白分饓粝?從心綻放”的辦學理念基礎(chǔ)上,我們探索出了激發(fā)教師發(fā)展活力的3個有效做法。
在尊重學生個體的實際行動中建立教師正確的教育觀、學生觀
從2007年建校開始,我們帶領(lǐng)教師們?nèi)ブ匾晻簳r落后的孩子,開始懷著堅定而柔軟的心與孩子們開始了長達十幾年并將繼續(xù)進行下去的“今日有約”。
在金沙小學,每周一到周五早上8:15至8:30這15分鐘里,學校全體語、數(shù)、外、科學教師都會邀約3至5名學生,針對學生個體情況進行面對面輔導。教師用心選擇和安排每日約見的學生,從身體到心理全面關(guān)注兒童的成長。通過對特質(zhì)學生的思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導等個性化幫扶教育,引領(lǐng)學生健康成長。
我們特別注意學生的選擇:學校各校區(qū)配有心理輔導教師,建立了全校的特質(zhì)兒童檔案;每一名教師每學年建立和更新特殊家庭檔案,重點關(guān)注那些特別需要幫助的孩子;學科教師每天記錄暫時落后和未完成任務的孩子;在這樣的基礎(chǔ)上分批、分類、分時間進行邀約。
我們這樣做就是為了強調(diào)學習任務“日日清,日日畢”,讓那些暫時落后的孩子能及時跟上,不會進一步發(fā)展成為真正的學困生和問題學生。在這個過程中,教師們也在建立、調(diào)整自己的教育觀念,當正確的教育價值觀建立起來后,很多問題就好解決了。
用教研方式的創(chuàng)新為教師專業(yè)成長“減負提質(zhì)”
為了讓每名教師都看到自己上好課的潛力,金沙小學摸索出來一條“教師走課”的教研新方式。
“走課”,簡而言之,就是教師“走班”。學生的班級不變,教室不換,由教師輪流走進各班教室開展教學活動?！白哒n”不是簡單地調(diào)換教師,而是教師帶著自己研究得最深、設(shè)計得最滿意的課到各班教室;也不是教師把自認為的好課重復多遍去上,而是通過每一次的“走課”不斷改進教學設(shè)計,最終看到一堂好課的樣子。
在具體的實施中,首先教師根據(jù)自己的學科、年級、教學任務,自由選擇組成3至5人的“走課組”,集體研究確定單元學習主題和目標,設(shè)計單元學習活動。接下來,組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學優(yōu)勢選擇承擔單元學習中的“走課”任務,分工落實教學內(nèi)容、時間、資源包準備等工作,并相互配合持續(xù)開展學情調(diào)查和課堂評價?！白哒n”時,當班教師是學情觀察員,進行課堂評價,“走課”教師根據(jù)教師觀察員和學生觀察員(高年級)的意見,每走一次改進一次。最后,“走課組”全體成員進行集體教研,對本次“走課”進行總結(jié)性評價。
在教師評價激勵中為辦學活力與教育質(zhì)量賦能
教師職稱評定及管理辦法,是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的重要杠桿。但指標限制和能上不能下的機制限制,導致職稱評定要么讓教師在長久等待中消磨了意志,要么評上后就一勞永逸。為此,金沙小學設(shè)計了教師發(fā)展的動態(tài)設(shè)級管理辦法。
“設(shè)級”是指教師的校內(nèi)榮譽稱號分為5個等級,分別是新手教師、骨干教師、能手教師、精英教師、教育專家。這5個榮譽稱號對應的要求既有共通的基本要求如師德師風、學歷學位、教育教學基礎(chǔ)任務等,也有不同榮譽稱號下的特殊要求,主要從教育教學示范、文章發(fā)表、指導學生獲獎、課題研究等方面提出。
“動態(tài)”是指設(shè)級的考核結(jié)果可上可下,采用“三年大評定,一年小調(diào)整”的原則?？己嗽u定以近三年為一個時間段,達到相應要求就可以獲得相應的榮譽稱號,評定結(jié)果適用三年。以后每隔三年進行一次大評定,如果未能達到原有等級的相應要求,要下調(diào)到相應等級。為鼓勵教師積極進取,凡級別下降的教師在滿足相應條件后可在每一學年末申請復級評定,實現(xiàn)一年小調(diào)整。同時,評定的榮譽稱號獲得對應的績效考核系數(shù),與每年的績效考核掛鉤。(中國教育報 作者鐘櫻)
