返回頂部
認識自己：喚醒教師發(fā)展的主動性
——廣東廣雅中學指導教師專業(yè)成長的實踐探索
“認識你自己”是刻在古希臘德爾斐的阿波羅神廟的三句箴言之一，也是最有名的一句。每個人只有認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，才能發(fā)展自己。同樣地，教師只有充分認識自己，發(fā)展自己，才能更好地成就學生。
廣東廣雅中學站在不同教師個體的角度，適時適度予以針對性指導，激發(fā)、喚醒教師的自我發(fā)展主動性，讓每一名教師實現(xiàn)專業(yè)化、專家型成長，以教師的專業(yè)發(fā)展促進學生的優(yōu)質(zhì)成長和學校的高質(zhì)量發(fā)展。
文化即價值
優(yōu)良的學校文化能夠促使教師把組織理想作為實現(xiàn)個人價值的方向和動力，從而為實現(xiàn)組織的預期目標而精神飽滿地工作。
“和諧”是廣東廣雅中學辦學的文化和理念，也是學校培養(yǎng)人才的目標和特色。為此，學校提出“在和諧中求優(yōu)質(zhì)，在優(yōu)質(zhì)中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展”的思路，引導教師在教育改革中緊緊抓住對舉而不對立的核心要素，推進和諧研究，如：人才培養(yǎng)——求德與才之和諧，課程教學——求傳承與創(chuàng)新之和諧，校園建設——求人與環(huán)境之和諧，改革實驗——求過程與結果之和諧，管理機制——求民主與集中之和諧。學校通過構建“和諧”文化，引領教師踐行“和諧”教育，進而實現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。在學校每學年舉辦的入學典禮上，校長都會和教師率領全體學生共同書寫“人”字?！耙黄泊砥犯?，一捺代表學識，學習首先學會做人。學識廣博、品行雅正，才是真正的廣雅人。”這一幕，正是廣雅中學和諧教育的經(jīng)典片段。
教師即課程
新課程新教材的實施對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要具備跨學科的意識開發(fā)建設課程，引導學生開展深度學習，促進科學思維的發(fā)展。
近幾年，學校開設了兩門深受學生追捧的跨學科融合課程：“向西：中國發(fā)現(xiàn)世界”與“偉大的大航海時代”。前者圍繞絲綢之路和“一帶一路”等內(nèi)容，探索中國與世界的未來走向，后者圍繞哥倫布的“航海大發(fā)現(xiàn)”，內(nèi)容涵蓋語文、歷史、政治、地理等多個學科，實現(xiàn)人文、科學、藝術三大門類之間的深度融合，以提問的方式，激發(fā)學生的學習熱情。學生在這樣的課堂上思維活躍，觀點開闊，激發(fā)了無限潛能。
課程融合也為教師的教學打開了新的視野，比如承擔“茶貿(mào)易與茶戰(zhàn)爭”課程的教師蘇科庚，開始嘗試以主題研討的形式，打通生物、歷史、政治等學科界限，進而培養(yǎng)訓練學生的思維能力和綜合素質(zhì)。
自2003年以來，學校積極拓展課程資源，利用每年的寒暑假，推出由本校教師、在高校就讀的廣雅校友以及部分學生家長共同開設的“博雅特色課程”，供學生選修。2015年起，面向社會開放，并引入旁聽。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們“八仙過海，各顯神通”，創(chuàng)造性地開發(fā)、實施“博雅特色課程”達500多門，教師們逐步成長為課程研發(fā)和實施的駕馭者，參與課程選修的學生數(shù)近1.5萬人次。近3年受疫情影響，課程轉向線上資源開發(fā)，吸引了近萬人次線上參與學習。
教學即思維
教學的重要目標就是發(fā)展學生的思維能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。教師之所以深刻，就在于他善于攪動學生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。
學校提出課堂要避免碎片化學習，而是要把單一知識點放在更大的概念和更寬的知識體系中進行內(nèi)化和延伸。教師在教學中重視引導學生用思維導圖來構建知識體系。學生構建思維導圖的過程就是歸納知識、梳理邏輯、構建體系、形成思維的過程。在不斷完善思維導圖的過程中，學生逐漸學會與其他知識內(nèi)容進行連接和融合。基于這種邏輯體系和思維方式所獲得的對知識的理解與應用，會讓學習者產(chǎn)生一種觸類旁通、豁然開朗的穿透感，其學習的深度、廣度都遠超碎片化學習的效果。
基于“為思維而教”的教學理念，學校引導教師聚焦核心素養(yǎng)，通過課堂教學中的“點燃與提升”“互動與碰撞”“獨立與合作”“放手與生成”，構建基于深度學習的“TISA課堂教學模式”實踐，即基于學習任務群（Task group of learning）、情境化設置（Immersion of situational learning）、問題鏈策略（Strategy chain questions）、發(fā)展性評價（Assessment based on sustainable growth）等教學策略開展的課堂教學模式。
基于TISA課堂教學模式，語文學科提出“高效學習型課堂的構建”，數(shù)學學科提出“情境+問題串推動概念生成例題+變式演繹概念應用”，英語學科提出“以評價為結點的‘教學評’一體化英語課堂”，物理學科提出“突出思維培養(yǎng)，走向深度學習”等，著力打造思維課堂，促進深度學習的真實發(fā)生。
學習即發(fā)展
學習是教師開展教科研活動的基礎。只有向書本學習，向同行專家學習，向?qū)W生學習，向?qū)嵺`學習，教師才能成為一個反思者、研究者和引領者。
在廣雅中學，學校支持和鼓勵教師開展新課程、新教材實施重點、難點問題的研究，通過實踐研究解決教學問題，通過項目引領、任務驅(qū)動、合作學習、學術支持等途徑，推動校本教研不斷走向深度研究。2021年，學校教學成果分別榮獲廣東省基礎教育教學成果獎一等獎和第六屆中國創(chuàng)新教育成果獎。
2020年，學校與高校共同建設“廣雅教師AI測評實驗室”，利用人工智能和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對教師的課堂教學進行自動化測評和分析，為教師進行教學評價提供參考。同時，學校結合教師發(fā)展中存在的問題和自我訴求，研究并構建符合中學教師發(fā)展性評價的指標體系，并轉化為具體直觀的“教師發(fā)展指數(shù)”，教師不僅可以測算自己的發(fā)展指數(shù)，也能了解自己在全校教師中的大體位置，進而轉化為教師自我反思、自我規(guī)劃、自我成長的內(nèi)驅(qū)力。例如，有教師通過系統(tǒng)生成了個人發(fā)展雷達圖，顯示自己在培訓學習、班主任工作、著作出版等方面表現(xiàn)較弱，為教師了解自己提供了客觀評價，能有效激發(fā)教師自我成長的訴求和動力。
活動即載體
活動是推動教師開展校本教研、實現(xiàn)專業(yè)成長的最好載體，為此，學校結合新課程、新教材的實施研究，在校本教研方面推進“三個借力”：
借力高校資源，構建高中—高校協(xié)同教研模式。學校聯(lián)合高校舉辦以“新課程·新教材·新課堂”為主題的教學研討活動，開創(chuàng)了高校教授與高中教師同課異構的嘗試，現(xiàn)場觀摩人數(shù)超千人，并吸引了近20萬教師全程在線觀摩。
借力省市教研院，構建院校協(xié)作教研模式。學校依托廣東省校本教研基地的項目建設，聯(lián)合廣州市教育研究院以及廣州六中、廣鐵一中、花都鄺維煜紀念中學等基地學校，開展聯(lián)合教研活動，吸引近10萬人次線上觀摩。
借力省內(nèi)外重點中學，構建跨省校際聯(lián)盟協(xié)同教研模式。例如，承辦北京—廣州京粵名師教學同課異構及高中新課程改革研討活動，聯(lián)合湖南長郡中學、江西九江一中開展省際三校同課異構活動，聯(lián)合華南師范大學附屬中學、湖南長郡中學、石家莊二中開展省際四校同課異構活動，有力促進了學校教師對新課程、新教材的深入理解和創(chuàng)新實踐。
名師即資源
名師是學校的珍貴資源和核心競爭力，學校要始終把教師發(fā)展指導作為教育教學工作的重中之重，努力讓名師成為名校的標志。
為此，學校經(jīng)過多年實踐，形成了“校園新秀—優(yōu)秀教師—杰出教師—首席教師”的教師發(fā)展階梯。同時，開展“分類分層成長”的教師發(fā)展四大工程：一是旨在研究課程改革、優(yōu)化課堂教學、提升科研能力、促進學生發(fā)展方面的“基礎工程”；二是旨在幫助新教師盡快熟悉教學、站穩(wěn)講臺的“青藍工程”；三是旨在培養(yǎng)具有某一領域?qū)I(yè)特長的教學骨干隊伍，為青年教師的特色化、差異化和個性化發(fā)展的“種子工程”；四是旨在培養(yǎng)骨干教師成為省市教學名師，為名師隊伍提供高層次平臺的“名師工程”。
用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。在百年學府的儒雅文化浸潤中，廣雅教師為思維而教、為未來而教，用開放務實的胸懷以及從善如流的氣度實現(xiàn)自我成長，成為生存共同體、學習共同體、教育共同體，不斷提升教師的幸福指數(shù)、生命質(zhì)量和人生價值，這是廣雅教師獨具魅力的特質(zhì)，也是學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。（葉麗琳 廣東廣雅中學黨委書記，該校為廣東省校本研修示范學校）
