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12月24－25日，中國教育三十人論壇第九屆年會(huì)舉行。今年年會(huì)的主題是“教育的情感轉(zhuǎn)向”，經(jīng)合組織（ＯＥＣＤ）教育官員、教育政策研究者、地方教育管理者、中小學(xué)校長等60余人在論壇發(fā)表演講。
社會(huì)與情感能力是當(dāng)今國際教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。國際教育界公認(rèn)，社會(huì)與情感能力是21世紀(jì)的關(guān)鍵技能，是影響人的幸福和成功的關(guān)鍵能力，教育學(xué)正在經(jīng)歷由認(rèn)知向情感的轉(zhuǎn)向。在教育中提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)性的構(gòu)建，形成健康的身體、健全的心智和積極情感，有利于學(xué)生的教育福祉和心理健康。
基于此，中國教育三十人論壇將第九屆年會(huì)聚焦“教育的情感轉(zhuǎn)向”，旨在提高全社會(huì)對(duì)于社會(huì)與情感能力的認(rèn)識(shí)，營造支持教育全面發(fā)展的生態(tài)氛圍，推動(dòng)教育界對(duì)于社會(huì)與情感能力的重視。
本屆年會(huì)得到了戰(zhàn)略合作單位山西教育出版社、中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心和華夏心理的大力支持。
社會(huì)與情感能力決定一個(gè)人的事業(yè)成就和生活質(zhì)量
社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，自從本世紀(jì)初以來，已經(jīng)成為了一種運(yùn)動(dòng)，成為了一個(gè)浪潮。
新教育研究院院長、成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西表示，長期以來，學(xué)校教育過于注重書本知識(shí)傳授，忽視社會(huì)與情感能力，造成學(xué)生的社會(huì)與情感能力不足，導(dǎo)致了一些消極的社會(huì)現(xiàn)象。 “雙減”政策實(shí)施以來，中國教育面貌發(fā)生了巨大變化。在此背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力，具有特殊的價(jià)值和意義。
中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華東師范大學(xué)終身教授、中國教育三十人論壇成員袁振國談到，社會(huì)與情感能力是一個(gè)學(xué)名，通俗地講，就是情商。就是在特定的環(huán)境下，對(duì)特定環(huán)境的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自己需要的調(diào)控能力。
“中國恢復(fù)高考制度以后，有幾千名狀元，這些狀元后來的發(fā)展是我們所想象中的那樣，在各行各業(yè)取得了卓越的成績，擁有最高的生活質(zhì)量嗎？恐怕并非如此?！痹駠硎?，工作以后，人的智商、知識(shí)、能力已經(jīng)不是最重要的了，最重要的是社會(huì)關(guān)系，是人和人相處的能力。情商的重要性在生活和工作中，比智商、知識(shí)更重要。
經(jīng)合組織（ＯＥＣＤ）教育與技能司創(chuàng)新和測量發(fā)展部主任蒂亞?盧科拉（Ｔｉａ Ｌｏｕｋｋｏｌａ）在主旨演講中介紹，對(duì)于社會(huì)與情感能力的研究，ＯＥＣＤ基于了“大五人格”框架。這個(gè)框架包括任務(wù)能力（責(zé)任感、毅力和自控力）、情緒調(diào)節(jié)（抗壓力、樂觀和情緒控制力）、協(xié)作能力、開放能力（交往能力）以及成就動(dòng)機(jī)。
蒂亞?盧科拉談到，社會(huì)與情感能力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、福祉密切相關(guān)。好的師生關(guān)系也與更高的社會(huì)與情感能力密不可分。她分享了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生自我評(píng)價(jià)越高，有創(chuàng)造力和好奇心的學(xué)生在其他的社會(huì)與情感能力上也更強(qiáng)。
香港大學(xué)原副校長、榮休教授、中國教育三十人論壇成員程介明認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，教育卻不是，教育是人類為人類設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。他談到，現(xiàn)在世界變了，社會(huì)變了，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)變了，生產(chǎn)的形態(tài)變了。以前是一條直路，拿到教育學(xué)歷，就前途無限?，F(xiàn)在像攀石一樣，每一步都需要思考。這對(duì)個(gè)人的要求也不一樣，就需要我們學(xué)會(huì)共處，也要學(xué)會(huì)自處。
發(fā)展社會(huì)與情感能力面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境
華東師范大學(xué)教育學(xué)系主任黃忠敬介紹，從國際視角來看，社會(huì)與情感能力的轉(zhuǎn)向經(jīng)歷了三次。第一次轉(zhuǎn)向是從認(rèn)知到情感的轉(zhuǎn)向，也就是從智商到情商的轉(zhuǎn)向；第二次轉(zhuǎn)向是從心理到教育的轉(zhuǎn)向，從心理學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了教育學(xué)領(lǐng)域；第三次轉(zhuǎn)向是從國家到國際的轉(zhuǎn)向。從國際層面來看，尤其是發(fā)達(dá)國家，把社會(huì)與情感能力作為一個(gè)政策的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。
北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)做過一個(gè)“教育發(fā)展生態(tài)圖”，從數(shù)學(xué)的角度討論教育的問題。知識(shí)、技能、解題能力、認(rèn)真、勤奮、刻苦、踏實(shí)、謹(jǐn)慎等基本特征，中國人沒有問題；但是實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、好奇心、興趣愛好、團(tuán)隊(duì)合作、正直善良、人生觀、價(jià)值觀等要素，有結(jié)構(gòu)性的缺失。
劉堅(jiān)談到，中國人在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力三方面的問題并沒解決，某些情況下可能還惡化了。中國基礎(chǔ)教育存在的問題，恰好是西方的優(yōu)勢；中國的優(yōu)勢，恰好是西方的問題。
國家教育咨詢委員會(huì)委員、21世紀(jì)教育研究院名譽(yù)理事長、中國教育三十人論壇成員楊東平在發(fā)言中指出，經(jīng)濟(jì)市場的競爭，迫使大量勞動(dòng)力不得不在要求低于其教育水平的工作崗位上就業(yè)，發(fā)生了過度教育。有研究驗(yàn)證了中國過度教育已呈現(xiàn)出上升的趨勢。這也要求我們對(duì)教育的關(guān)注需要從智力發(fā)展到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
“社會(huì)與情感能力的崛起，意味著教育領(lǐng)域一場具有顛覆性的變革正在到來。”楊東平談到，“辦人民滿意的教育”，系指“可以接受的”標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件上?！笆聦?shí)上，我們并未將學(xué)生的幸福感作為教育改善的目標(biāo)?！睏顤|平強(qiáng)調(diào)，今天需要發(fā)展人的社會(huì)與情感能力，教育需要增進(jìn)幸福感的作用，超越培養(yǎng)“二流機(jī)器人”的價(jià)值。
劉堅(jiān)在會(huì)上發(fā)布了《2022年中國教育創(chuàng)新環(huán)境評(píng)估報(bào)告》。報(bào)告顯示，2022年我國教育創(chuàng)新環(huán)境指數(shù)總體與2021年同期相比有所上升，其中政策環(huán)境改善相對(duì)明顯，社會(huì)環(huán)境有所下降。家庭氛圍、成果交流是推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵短板，教育創(chuàng)新的社區(qū)支持與共同體建設(shè)維度下降幅度最大，圍繞教育創(chuàng)新的評(píng)估問責(zé)政策有待加強(qiáng)。
報(bào)告顯示，2022年教育創(chuàng)新環(huán)境指數(shù)顯著高于全國平均水平的省份有：安徽、廣東、貴州、河南、江西、寧夏、河北、山東、天津、重慶。
教育的情感轉(zhuǎn)向如何轉(zhuǎn)？
為什么成績好的人，心理健康可能很差，為什么存在“高分低能”？袁振國稱，發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方面，就是要從“認(rèn)知能力”轉(zhuǎn)向“情感能力”的拓展。我們現(xiàn)在僅僅強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”這部分，而對(duì)于“情感”部分的認(rèn)知才剛剛開始。
袁振國談到，現(xiàn)在大家談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)模式的過程是形成人與人之間合作的一個(gè)重要過程。但在這個(gè)過程中，大家是怎樣合作的、形成了怎樣的合作品質(zhì)，這些需要被重視。
中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長、教育部原新聞發(fā)言人王旭明認(rèn)為，教育的情感轉(zhuǎn)向應(yīng)該是在技術(shù)突破前提下的轉(zhuǎn)向中堅(jiān)守，堅(jiān)守基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)向。他表示，必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，必須科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)目前教育信息技術(shù)面臨的情感困境。教育情感轉(zhuǎn)向的條件與時(shí)機(jī)，一定是ＡＩ技術(shù)或元宇宙的理念成熟，能夠從技術(shù)上為教育情感性帶來保障，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。只有到這個(gè)時(shí)候，教育的情感性才有可能存在轉(zhuǎn)向或根本轉(zhuǎn)向。信息化時(shí)代當(dāng)好人，而不是當(dāng)好機(jī)器人。
當(dāng)前，不少學(xué)生在情感上出現(xiàn)了危機(jī)問題。是不是因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)情感重視不夠？南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、教育理論與政策研究院院長、中國教育三十人論壇成員項(xiàng)賢明認(rèn)為恰恰不是。在他看來，真正的原因主要還是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的扭曲，導(dǎo)致人的情感發(fā)展出現(xiàn)很多危機(jī)?！凹偃绨亚楦薪逃{入到課程中，甚至有一天上大學(xué)必須要考試，ＥＱ低了不能上北大清華，這可能會(huì)出現(xiàn)災(zāi)難性的局面。”
項(xiàng)賢明談到，通過教育科學(xué)控制的教育，很有可能培養(yǎng)出像演員表演一樣的情感。這不是我們真正想要的情感。情感轉(zhuǎn)向不能是脫離生活的情感，教育不能去訓(xùn)練孩子的虛情假意。
社會(huì)與情感能力如何測量？袁振國表示，現(xiàn)在對(duì)認(rèn)知能力的測量有成套的試卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何測量、用什么樣的手段和方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這些研究和實(shí)踐才剛剛開始。
中國教育三十人論壇年會(huì)始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，緊扣教育發(fā)展熱點(diǎn)問題。本次年會(huì)邀約不同層面嘉賓，多維度解讀“社會(huì)與情感能力”教育。在12月24日－25日年會(huì)還舉行了“地方教育治理論壇”“教師素養(yǎng)論壇”“鄉(xiāng)村教育論壇”“幸福教育論壇”“家庭教育論壇”以及“心理安全論壇”等六場專題論壇。國務(wù)院參事室參事、友成企業(yè)家鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)副理事長、中國教育三十人論壇成員湯敏，北京大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅等分別進(jìn)行了分享。（完）
