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浙江省湖州市長興縣泗安鎮(zhèn)中心幼兒園，孩子們參與趣味運(yùn)動。新華社發(fā)
安徽省合肥市蜀山區(qū)北苑村社區(qū)轄區(qū)琥珀小學(xué)（東區(qū)）的一年級新生。陳三虎攝/光明圖片
進(jìn)入小學(xué)，在不少家長看來，這是人生“正式學(xué)習(xí)”的起點，也是人生一個重要的節(jié)點，各種期許隨之而來?？粗變簣@的“小豆包”即將成為一年級的小學(xué)生，家長們既有欣喜，也有擔(dān)憂——零起點的孩子拼音不會，漢字沒識幾個，能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏嗎？幼小銜接，銜接的是什么？該有怎樣的準(zhǔn)備？今天，相關(guān)園長、研究者對這些疑問來一次解答，找尋幼小銜接密碼。
培養(yǎng)自理能力循序漸進(jìn)，相信孩子具備自我成長能力
記者：以前在幼兒園，處處都有老師幫著。進(jìn)入小學(xué)都需要自理，孩子能做好嗎？應(yīng)該從何時開始培養(yǎng)訓(xùn)練這種自理能力？
北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心研究員王曉鴻：幼兒自理能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。
幼小銜接，家、園、校都要理性認(rèn)識到：兒童入學(xué)適應(yīng)期間是兒童自我主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，是自我監(jiān)控和自我調(diào)整的過程，更是自我經(jīng)驗的積累過程。這些實踐后積累的經(jīng)驗都將轉(zhuǎn)化為日后的學(xué)習(xí)能力。
成人應(yīng)為兒童留出自我適應(yīng)、自我成長的空間和時間，放平心態(tài)、減少因擔(dān)憂而產(chǎn)生的內(nèi)心焦慮，相信孩子長大了、具備自我成長能力。如果僅僅有能力而沒有形成習(xí)慣，習(xí)得的能力會慢慢退化，也將影響其他方面的能力、習(xí)慣的發(fā)展。孩子的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也會表現(xiàn)出一定的階段性特征。每一個孩子在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。幼兒園、家長，學(xué)校都應(yīng)充分理解和尊重孩子的個體差異，在不斷摸索與經(jīng)驗的積累中，尋找培養(yǎng)孩子自理能力的時機(jī)與方法。
面對新環(huán)境的挑戰(zhàn)，離不開家長的包容與高質(zhì)量的共情陪伴
記者：孩子知道自己要上小學(xué)了，感覺不是很高興，對幼兒園有一種依戀。如何調(diào)整情緒？培養(yǎng)孩子入學(xué)的興趣？怎樣和同學(xué)、老師好好相處，保持良好的情緒狀態(tài)？
北京市海淀區(qū)頤慧佳園幼兒園園長楊意：順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，離不開成人的包容與高質(zhì)量的共情陪伴。
接納孩子負(fù)面情緒的表達(dá)。一個人面對環(huán)境的改變時，由于對未來的未知而產(chǎn)生焦慮情緒是一件很正常的事情。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這種焦慮更會毫無掩蓋地表現(xiàn)出來：由于性格的差異，有的孩子會通過發(fā)脾氣、哭鬧等方式直接表達(dá)出來，有的孩子則會表現(xiàn)為悶悶不樂、粘人，不愿意嘗試新的事物等。這些負(fù)面情緒，是會隨著時間的推移，以及孩子對環(huán)境的熟悉與了解不斷加深，而慢慢得到緩解。因此，要接納與理解入學(xué)初期孩子因不適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，與他們共情，告訴他們自己現(xiàn)在的感受是正常的，被理解的，幫助他們緩解心理壓力。
幫助孩子了解未知新環(huán)境。幫助孩子了解新環(huán)境，對緩解他們內(nèi)心的焦慮情緒，起著重要的作用。譬如很多幼兒園，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，會安排他們走進(jìn)附近的小學(xué)校進(jìn)行參觀訪問，走進(jìn)班級課堂，與哥哥姐姐、小學(xué)老師開展課堂互動；觀察課間十分鐘哥哥姐姐的活動形式及內(nèi)容，幫助孩子在與真實的環(huán)境互動中，感受小學(xué)生活的內(nèi)容。
幫助孩子建立積極的情感期待。家長可以邀請身邊同事或親友家中正在小學(xué)就讀的大孩子，介紹小學(xué)生活，以及他們自己的成長感受，幫助孩子通過同伴的經(jīng)驗了解與小學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。同時，家長可以通過鼓勵孩子結(jié)交班級中與自己住得近或興趣相同的小伙伴，形成穩(wěn)定的交往關(guān)系，這也會讓孩子對上學(xué)時刻產(chǎn)生更多的期盼。
幫助孩子建立對新環(huán)境的客觀期許。作為孩子最熟悉與信任的家人，家長在與孩子通過各種形式完成入學(xué)準(zhǔn)備的過程中，還要做到實事求是，客觀真實地幫助孩子面對與理解未來生活中即將出現(xiàn)的差異。不過度美化學(xué)校，和孩子一起做好積極的心理建設(shè)，賦予他們面對新環(huán)境的力量，使他們從容自信、樂觀快樂地面對新環(huán)境的挑戰(zhàn)。
有能力打底，暫時知識上的落后會很快跟上，不會成為影響孩子學(xué)習(xí)成長的“坎兒”
記者：現(xiàn)在要求“零起點”教學(xué)，有孩子拼音不會，漢字沒識幾個，百位數(shù)加減不會，和提前做了知識準(zhǔn)備的孩子相比，會落后嗎？小學(xué)教育與幼兒園教育有何不同？能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏嗎？
北大附小教師莊嚴(yán)：常年在低年級教學(xué)的老師都知道，知識的“零起點”，是最不需要擔(dān)心。零起點教學(xué)既是對教育教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重。孩子們是否有潛力，是否有后勁兒，能否在短時間內(nèi)快速融入集體，找到小學(xué)生活的樂趣、自信，靠的是自理能力、閱讀習(xí)慣、其他行為習(xí)慣的儲備。如果有這些能力打底，暫時知識上的落后會很快跟上，根本不會成為影響孩子學(xué)習(xí)成長的“坎兒”。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的開始，他們的認(rèn)知、情感、行為都在以不可估量的速度悄然生長。
針對教學(xué)內(nèi)容，每所學(xué)校也會因地制宜，靈活變通。以拼音學(xué)習(xí)為例，一般來說，統(tǒng)編教材建議拼音集中學(xué)習(xí)時長為28學(xué)時左右，學(xué)校會在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要增加1.2—1.5倍的時長余量。拼音后的第一、二個課文單元，也可以變?yōu)殪`活的拼音學(xué)時。此外，還有貫穿一至二年級兩整年的鞏固學(xué)習(xí)時間。老師們會用各種花樣，認(rèn)讀、拼寫、一兩句話日記，全面夯實基礎(chǔ)，讓每個孩子不管哪個層級，都會有看得見的成長。
讓“零起點”的孩子更好地適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏，這需要小學(xué)、幼兒園的雙向助力、課程與教學(xué)的雙向發(fā)力。學(xué)校一方面要銜接幼兒園的游戲化教學(xué)，通過豐富玩的課程、玩的教學(xué)、玩的資源，更好地實現(xiàn)學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂。另一方面要銜接小學(xué)的行為習(xí)慣和體系化的學(xué)科教學(xué)，在閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、體育習(xí)慣、聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等方面下功夫。
幼小銜接是情緒情感、生活習(xí)慣、社會交往、學(xué)習(xí)能力等全方位的銜接
記者：幼小銜接，銜接的重點是什么？家長該如何助力，培養(yǎng)孩子哪些習(xí)慣？
中國教育科學(xué)研究院助理研究員孫薔薔：家長應(yīng)明確：不僅是對“知識技能”的銜接，更是對“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的銜接，家長應(yīng)保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)兒童的專注力、主動性、堅持性和計劃性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，杜絕抱著“不輸在起跑線上”的心態(tài)，搶先“起跑”。不僅是對“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的銜接，更是對“學(xué)習(xí)方式”的銜接，家長應(yīng)認(rèn)識到2～7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，理解并支持幼兒園和小學(xué)一年級階段孩子是通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，杜絕“小馬”拉“大車”，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不僅是對“智力因素”的銜接，更是對“非智力因素”的銜接，家長應(yīng)關(guān)注兒童情緒情感、生活習(xí)慣、社會交往等方面的準(zhǔn)備和適應(yīng)。
家長應(yīng)重點關(guān)注兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為傾向的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，應(yīng)保護(hù)兒童好奇和好問的天性，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)習(xí)活動很重要兒童卻不感興趣的話，應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從不同的學(xué)科中發(fā)現(xiàn)興趣點，由淺入深地學(xué)習(xí)，把“要我做”變成“我要做”。保護(hù)孩子主動做事的愿望和參與的積極性，鼓勵孩子大膽嘗試，在孩子表現(xiàn)出主動努力地學(xué)習(xí)態(tài)度時給予積極地欣賞和鼓勵。在學(xué)習(xí)行為傾向方面，應(yīng)提供一個有利于兒童專注學(xué)習(xí)的環(huán)境，不隨意干擾或打斷兒童的學(xué)習(xí)活動。在日常生活中培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識和完成任務(wù)的好品質(zhì)，當(dāng)兒童不能堅持某種學(xué)習(xí)活動時，要認(rèn)真了解原因，針對不同的情況分別對待，切記不能因強(qiáng)烈的望子成龍心態(tài)去強(qiáng)迫兒童做他們不愿意甚至是超出其能力的活動。幫助兒童理解計劃的重要性，為兒童做出善于計劃的榜樣。
家長應(yīng)培養(yǎng)孩子的運(yùn)動習(xí)慣、作息習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣和自理習(xí)慣等。應(yīng)結(jié)合兒童身體狀況和年齡特點，合理安排運(yùn)動量，有意識地將跑、跳、投擲等運(yùn)動與游戲結(jié)合起來。以身作則，以規(guī)律作息的習(xí)慣影響幼兒。與孩子一起讀書，堅持每天閱讀，幫助兒童養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。鼓勵幼兒承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。在不斷練習(xí)的過程中，養(yǎng)成獨立和生活自理的好習(xí)慣，在完成責(zé)任后，給予孩子充分夸獎和鼓勵。（光明日報 記者靳曉燕）
